《現(xiàn)代教育技術(shù)-第8章 信息技術(shù)與課程整合》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)-第8章 信息技術(shù)與課程整合（45頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第八章第八章 信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、理解信息技術(shù)與課程整合的定義2、理解信息技術(shù)與課程整合的三個層面及其內(nèi)涵3、了解信息技術(shù)與課程整合的的目標(biāo)4、理解并掌握信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式5、了解我國及世界發(fā)達(dá)國家信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展情況第一節(jié)第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論理論 一、信息技術(shù)與課程整合的定義一、信息技術(shù)與課程整合的定義（一）什么是信息技術(shù) 信息技術(shù)（Information Tecnonlogy,IT）是指利用計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)信息獲取、信息傳遞、信息存儲、信息顯示和信息分配等的相關(guān)技術(shù)。具體來講，
2、信息技術(shù)主要包括以下幾方面的技術(shù)：1、感測與識別技術(shù)2、信息傳遞技術(shù)3、信息處理與再生技術(shù)4、信息使用技術(shù)（二）信息技術(shù)與課程整合的定義 1、北京師大何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)
3、學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。2、華南師大李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。3、華東師大祝智庭教授認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。4、西北師大南國農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，
4、以促進(jìn)學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域:班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)（一）信息技術(shù)與課程整合的三個層面 信息技術(shù)與課程整合通常有兩種途徑：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開設(shè)一門信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課，而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。第一層面：封閉式的、以知識為中心的課程整合 所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡
5、單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有教學(xué)活動，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，一多設(shè)計一些活動，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。第二
6、層面：開放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和
7、創(chuàng)新能力。層面一和層面二不存在誰先誰后的關(guān)系，在信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的時候，這兩個層面的整合方式同時存在，二者的差別主要在教學(xué)指導(dǎo)思想上。第三層面：全方位的課程整合 前兩個階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。當(dāng)前兩個階段在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時，必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革，從而完成整個教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)無縫地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課
8、程改革的更高目標(biāo)。三個層面的關(guān)系圖封閉的，以知識為中心的課程整合開放的，以資源為中心的課程整合全方位的課程整合（二）整合的實(shí)質(zhì) 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)一種基于信息技術(shù)的課程建設(shè)理論與實(shí)踐，包括信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境及課程教學(xué)實(shí)施等全方位的融合，以促進(jìn)學(xué)科課程的整體變革。三、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)三、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（一）在學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)教育，提高師生信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)指獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息（信息意識）的態(tài)度和能力。信息時代背景下的教育改革，對教師和學(xué)生基本素質(zhì)和能力提出了更高的要
9、求，只有具備了一定信息素養(yǎng)才能適應(yīng)時代要求。信息技術(shù)與課程的整合是滲透信息技術(shù)教育的有效途徑，通過信息技術(shù)課和學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。（二）促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革 信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。主要表現(xiàn)為：1、教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。教師不僅僅是信息的傳遞者、知識的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)調(diào)者。2、教師的地位由“首長”變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄?、數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。4、教師的主導(dǎo)地位由課堂上的顯形行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計中的隱性行為。5
10、、教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)形成：廣泛收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，并注意在教師間、教育部門間交流，形成一種支援學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。6、注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)與課程的整和為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展提供了保證，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。書本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，從E-learning到M-learning，再到未來的U-learning，學(xué)生獲取知識信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時，學(xué)生也減少了對教師的依賴，學(xué)習(xí)的自主性得以加強(qiáng)。（四）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力
11、在信息時代，知識量巨增，知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵因素；知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊波和影響力。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件，信息技術(shù)與課程整合就必須培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識和能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展需要。（五）改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。信息社會的競爭，更多集中在新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)的競爭上，究其根本則是人才的競爭，確切的說
12、，是創(chuàng)新人才的競爭。教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新，最終的目的就是要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。第二節(jié)第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢 一、信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展階段一、信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展階段（一）CAI計算機(jī)輔助教學(xué)階段（二）CAL計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（三）IITC信息技術(shù)與課程整合階段二、我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題二、我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題（一）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 自2000年10月召開第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議(在我國教育信息化進(jìn)程中這是一次具有里程碑意義的重要會議)以來，由于政府的大力推動，我國教育信息化
13、有了長足的發(fā)展。就基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，教育信息化的硬件設(shè)施與4年前相比，增長了10多倍。例如：中小學(xué)已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量：在2000年10月召開那次會議的時候只有3000個左右；2003年3月基礎(chǔ)教育司的統(tǒng)計已達(dá)26500多所；到2004年底尚未有新的官方統(tǒng)計數(shù)字發(fā)表，但據(jù)部分教育信息化專家估計，目前這一數(shù)字應(yīng)在40000至45000之間。不僅中小學(xué)校園網(wǎng)的數(shù)量有了極大的增長，校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬與傳輸速率也有大幅提升（二）制約教育信息化發(fā)展的瓶頸 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入(少的幾十萬，中檔的一百多萬,高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多)。大投入應(yīng)有大產(chǎn)出,高投資應(yīng)有高效益。學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才,學(xué)
14、校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與這一目標(biāo)有較大的距離,大投入沒有大產(chǎn)出,高投資未能體現(xiàn)高效益。很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境)只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升(更不用說大幅度的提升)這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題,也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的瓶頸。三、發(fā)達(dá)國家信息技術(shù)與課程整合的策略三、發(fā)達(dá)國家信息技術(shù)與課程整合的策略（一）聯(lián)合國教科文組織的對策（二）美國學(xué)者的對策（三）日本學(xué)者的對策第三節(jié)第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式 一、教學(xué)模式及相關(guān)概念一
15、、教學(xué)模式及相關(guān)概念（一）、教學(xué)模式 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成某一個（或幾個）教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐過程中所遵循的規(guī)范或范式，包括主題、目標(biāo)、條件、程序和評價五個要素。（二）、信息技術(shù)與課程整合過程中的教學(xué)模式分類 教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式也不例外。美國倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的整合思想，信息技術(shù)的應(yīng)用于教學(xué)主要是在課外即課前和課后，整合的教學(xué)模式分為“課前整合”和“課后整合”兩類。我國學(xué)者則認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對于小學(xué)來說，這一階
16、段通常是40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”），所以整合的模式也可劃分為“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”兩種。二、典型整合模式舉例二、典型整合模式舉例（一）“傳遞接受”教學(xué)模式（二）“探究性”教學(xué)模式（三）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（四）“WebQuest”教學(xué)模式 （五）“適時教學(xué)（JiTT）”模式（一）“傳遞接受”教學(xué)模式 1、“傳遞接受”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景 “傳遞接受”教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，以后原蘇聯(lián)凱洛夫等人對該模式進(jìn)行了重新改造。傳入我國后，我國又在此基礎(chǔ)上作了
17、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，融入了我國的一些傳統(tǒng)的教育思想與方法，成為我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來普遍采用的、廣為人知的一種教學(xué)模式。2、“傳遞接受”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征 所謂“傳遞接受”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中教師主要通過口授、板書、演示，學(xué)生則主要通過耳聽、眼看、手記（用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點(diǎn)和板書內(nèi)容；對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生來說，主要是耳聽和眼看）來完成知識與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。3、“傳遞接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟這種教學(xué)模式通常包含下面四個實(shí)施步驟：（1）實(shí)施先行組織者策略（2）介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略
18、（4）促進(jìn)對新知識的鞏固與遷移4、“傳遞接受”教學(xué)案例光的傳播北京市永樂中學(xué) 侯志紅返回（二）“探究性”教學(xué)模式 1、什么是“探究性”教學(xué)模式 探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。2、探究性教學(xué)模式的實(shí)施步驟探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）啟發(fā)思考（3）自主（或小組）探究（4）協(xié)
19、作交流（5）總結(jié)提高3、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)案例黃金分割廣東省佛山市汾江中學(xué) 黃偉峰 返回（三）“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 1、什么是“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（1）研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)定義很多，但都包含以下三層意思：第一，學(xué)生在教師指導(dǎo)下；第二，以類似科學(xué)研究的方式；第三，獲取知識和應(yīng)用知識。（2）“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 所謂基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（也稱“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式或“專題研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式）實(shí)際上是在學(xué)科教師的組織與指導(dǎo)下，將上述研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科的教學(xué)過程相結(jié)合而形成的一種全新教學(xué)模式。2、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟這種教學(xué)模式通常包含下面五個實(shí)施步驟：（1）提出問題（2）
20、分析問題（3）解決問題（4）實(shí)施解決問題方案（5）總結(jié)提高 3、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)案例尋找身邊的歷史廣東省佛山市第四中學(xué) 凌怡 返回（四）“WebQuest”教學(xué)模式 1、什么是WebQuest WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思，而“WebQuest”在漢語中則還沒有一個與之相匹配的詞匯。WebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”。這又很容
21、易使人聯(lián)想到我們時下的探究式學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，以及兩年前引入國內(nèi)的“Intel未來教育”教師培訓(xùn)項目等等。根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識體”，學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。一個WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）評估（Ev
22、aluation）、結(jié)論（Conclusion）等6個部分（關(guān)鍵屬性）。除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。2、Webquest模式的實(shí)施步驟伯尼道奇認(rèn)為WebQuest的實(shí)施應(yīng)包含下面七個步驟：（1）設(shè)計一個合適的課程單元（流程圖）（2）選擇一個能促進(jìn)高級認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)（3）開始網(wǎng)頁設(shè)計（4）形成評價（5）制定學(xué)習(xí)活動過程（7）檢查并改進(jìn)（6）以文字形式記下所有活動內(nèi)容以供別人借鑒3、WebQuest模式教學(xué)實(shí)例多利 返回（五）“適時教學(xué)（JiTT）”模式1、什么是“JiTT（Just-in-Time Teaching）”Just-in-Time Teachin
23、g（國內(nèi)翻譯為“適時教學(xué)”或“及時教學(xué)”，簡稱“JiTT”）是20世紀(jì)末在美國高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略。由于這種教與學(xué)策略必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（即要有信息技術(shù)手段的支持）才能夠?qū)嵤?，所以基于JiTT的教學(xué)過程也被稱之為信息技術(shù)與課程整合的一種教學(xué)模式，簡稱Just-in-Time Teaching模式（適時教學(xué)模式），或JiTT模式。2、Just-in-Time Teaching模式的實(shí)施步驟（1）教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容（Warm-up Questions）（2）學(xué)生在課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)并向教師反饋（3）教師根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)做出適應(yīng)性調(diào)整并加以實(shí)施（4）創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（5）促進(jìn)學(xué)生高級、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展3、Just-in-Time Teaching模式的教學(xué)實(shí)例計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論美國杜克大學(xué) Tammy Bailey&Jeffrey Forbes返回演講完畢，謝謝觀看！
現(xiàn)代教育技術(shù)-第8章 信息技術(shù)與課程整合
