高職院校 園林植物保護 課程改革實踐

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1、高職院校 園林植物保護 課程改革理論摘要：工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式在?園林植物保護?課程改革后應(yīng)用，獲得了良好的教學(xué)效果。本文從該課程改革的理念與思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新和學(xué)生成績新評價體系構(gòu)建等方面，詳細(xì)闡述了課程改革的施行情況。同時，對課程改革中的幾點啟示也作了說明。關(guān)鍵詞：高職；工程導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；園林植物保護；課程改革?園林植物保護?相關(guān)課程的教學(xué)成果直接影響到園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作崗位上從事工作的才能，而目前國內(nèi)很多開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的院校在課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)生成績評價體系等方面的改革與開展均滯后于社會對該專業(yè)高技能人才的才能需求。筆者在借鑒相

2、關(guān)院校園林技術(shù)專業(yè)?園林植物保護?課程體系和課程改革成果的根底上，通過三年的課程改革理論探究，獲得了顯著的改革成效。課程的地位、作用及課程目的隨著我國城市化進程的加快及國家生態(tài)園林城市建立標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各地爭相創(chuàng)立生態(tài)園林城市，農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)生活園林化日漸成為人們追求的目的和現(xiàn)實，園林綠化事業(yè)蒸蒸日上，社會對高素質(zhì)園林技術(shù)專業(yè)人才的需要非常迫切。園林技術(shù)專業(yè)主要涵蓋四個職業(yè)崗位群，分別是園林設(shè)計、園林施工、園林植物養(yǎng)護和園林植物消費經(jīng)營。在這四個崗位群中，園林植物保護技術(shù)都是必不可少的專業(yè)技能。假如沒有植物保護介入，在園林設(shè)計中就可能忽略植物的生理特性，在設(shè)計中誤用植物，在園林綠化施工中就

3、會有劣質(zhì)的蟲源木、病源木混入，由此將對綠地環(huán)境和植物生長產(chǎn)生不利的影響。因此，在這兩個從業(yè)崗位中，只有全面領(lǐng)會“預(yù)防為主，綜合防治的植保工作方針，才能使園林綠地實現(xiàn)可持續(xù)開展。而在后兩個崗位中，植物保護技術(shù)那么是核心的職業(yè)技能，技能的掌握與否直接影響到園林植物的安康生長。因此，園林植物保護應(yīng)覆蓋園林綠化的全過程。園林植物保護課程是園林技術(shù)專業(yè)理論性較強的一門專業(yè)核心課程，具有應(yīng)用性、理論性、季節(jié)性、地域性強的特點。本課程采用工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式和“教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，以求通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的園林植物保護的根底理論知識、專業(yè)技能和必需的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)技能上，要求學(xué)生具備以

4、下五個方面的才能：可以對病蟲草害進展田間識別和室內(nèi)鑒定，可以對病蟲草害進展調(diào)查和預(yù)測預(yù)報，可以根據(jù)調(diào)查和鑒定的結(jié)果制定合理的防治方案，可以合理運用藥劑和器械施行防治，可以分析防治效果并總結(jié)經(jīng)歷。在職業(yè)素養(yǎng)上培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的才能，獲取新知識的才能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的才能，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境的意識及社會責(zé)任感和平安消費意識。課程改革的理念與思路?園林植物保護?課程的改革是以學(xué)生職業(yè)才能培養(yǎng)為目的，以工學(xué)結(jié)合為切入點，按照職業(yè)性、理論性、開放性的要求，在與行業(yè)企業(yè)專家、消費一線技術(shù)人員共同對職業(yè)崗位和消費過程分析的根底上，開發(fā)與設(shè)計基于消費過程為導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建與人

5、才培養(yǎng)目的相一致的專業(yè)課程。課程改革以工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為課程開發(fā)思路，以才能為本位，圍繞根本才能確定教學(xué)內(nèi)容；以技能為主體，根據(jù)崗位技能和人才培養(yǎng)目的要求及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將理論知識貫穿到技能中去，理論知識以“必需、夠用為度；以不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定教學(xué)內(nèi)容的順序；根據(jù)消費過程安排教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容改革由于園林植物病蟲草害的種類繁多，不同地區(qū)、不同年份、不同季節(jié)、不同環(huán)境、不同園林植物種類發(fā)生及為害的情況不同，發(fā)生規(guī)律及防治方法也各有差異，需要根據(jù)課程教學(xué)目的，結(jié)合消費實際有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，通過對本地典型病蟲草害的識別鑒定、調(diào)查預(yù)測、防治理論及總結(jié)，到達舉一反三、觸類

6、旁通的目的。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將教學(xué)內(nèi)容分為病蟲草害田間識別和室內(nèi)鑒定、病蟲草害調(diào)查和預(yù)測預(yù)報、防治方案制定與施行、藥劑和器械運用等4個教學(xué)工程、24個工作任務(wù)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詳見表1。由表1可知，課程教學(xué)內(nèi)容不以任務(wù)羅列次序為順序，而是以不同地區(qū)、不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定順序，教學(xué)任務(wù)那么是根據(jù)消費過程中的工作任務(wù)來安排的。以庫爾勒市為例，2月中旬至4月上旬是對食葉害蟲春尺蠖各蟲態(tài)觀察和防治的有利時期，在這期間依次施行工程1之任務(wù)1，工程2之任務(wù)1，工程3之任務(wù)1，工程4之任務(wù)1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害蟲棗球蠟蚧觀察防治的最正確時機，這一階段將依次施行工程1之

7、任務(wù)2，工程2之任務(wù)2，工程3之任務(wù)2。每一個工程的施行過程中，學(xué)生都要反復(fù)訓(xùn)練識別、調(diào)查和預(yù)測預(yù)報、綜合防治和藥械等農(nóng)藥使用植物保護技術(shù)的根本技能，這些重復(fù)并不是并列、平行的關(guān)系，而是呈階梯式的遞進，由此，學(xué)生的專業(yè)知識容量在逐步增加，技能在逐漸嫻熟，觀察問題更加敏銳，分析問題更有針對性，綜合防治效果也日趨完善。教學(xué)方法與手段改革一工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式應(yīng)用以工學(xué)結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，采用工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作才能，在真實或模擬的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實現(xiàn)與工作崗位對接。因此，改革后的課程同時為學(xué)生提供了技能操作、消費理論、反思總結(jié)

8、、評價反應(yīng)的時機，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。工程教學(xué)的整個過程分六個階段進展：明確任務(wù)，獲取信息制定方案作出決定施行方案檢查控制評定反潰這種教學(xué)形式打破了理論與理論的界限，以真實工作情境中典型的職業(yè)消費任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的緊緊圍繞技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的需求，使理論教學(xué)融入理論技能訓(xùn)練之中，實現(xiàn)了理論與理論在空間上的結(jié)合。學(xué)生不再是被動地承受老師傳授的知識，而是側(cè)重于理論，在完成任務(wù)的過程中主動地獲得知識和技能。二多種教學(xué)方法的應(yīng)用本課程教學(xué)方法的應(yīng)用以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)為原那么，融“教、學(xué)、做于一體，因勢利導(dǎo)、因材施教。在詳細(xì)組織教學(xué)時，可靈敏采用現(xiàn)場教學(xué)、演示教學(xué)、實驗

9、觀察教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)和討論分析法等多種方法完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。下面以四種教學(xué)方法的應(yīng)用為例?，F(xiàn)場教學(xué)法充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，帶著學(xué)生深化消費現(xiàn)場觀察病蟲為害的真實情景，并在現(xiàn)場施行防治，使學(xué)生在真實的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)才能，同時也得到職業(yè)氣氛的熏陶，以務(wù)實現(xiàn)“才能為本的培養(yǎng)目的。演示教學(xué)法針對園林植物病蟲害種類繁多的特點，為在有限的時間內(nèi)傳授較多的知識，老師可利用實物及圖片資料進展演示，到達直觀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)效果，使學(xué)生充分掌握病害的病癥特點、蟲害的危害狀以及害蟲各蟲態(tài)的形態(tài)特征。同時，對因教學(xué)場所、設(shè)備條件、資金等條件限制而無法施行的工程任務(wù)，可采

10、用多媒體課件演示防治實例，模擬教學(xué)情境，以獲得良好的教學(xué)效果。案例分析法對于受條件限制無法實際操作的工程任務(wù)，可結(jié)合消費中的典型案例，通過案例分析，提出消費過程中實際問題的解決方案，使學(xué)生掌握解決問題的方法。討論分析法在課程教學(xué)進展中讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成各工程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，圍繞每個工作任務(wù)學(xué)習(xí)目的的完成，進展討論和分析，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時，老師及時地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要求。小組合作方式可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和互相交流溝通的才能，為學(xué)生將來更快、更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下良好的基矗三現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用運用電子課件、電子教案

11、、專業(yè)教學(xué)軟件等多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過大量的真實案例、圖片、視頻等教學(xué)資料的展示，使學(xué)生可以更為直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而進步學(xué)習(xí)效率。同時通過校園網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生可以通過平臺閱讀該專業(yè)的教學(xué)信息，理解最新的專業(yè)技術(shù)開展動態(tài)。學(xué)生成績評價新體系的構(gòu)建工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式的順利施行必須以構(gòu)建科學(xué)合理的成績評價體系來保障。學(xué)生的課程成績評價一般由兩個局部組成：一是過程性考核，以考勤、平時表現(xiàn)、每一次任務(wù)的完成情況及每一個工程的考核結(jié)果作為過程性考核的成績，占總成績的70%；二是課程的期末理論考試成績，主要是系統(tǒng)地考核學(xué)生

12、對理論知識的掌握情況以及解決問題的綜合才能，理論考試內(nèi)容以消費中常見的事例分析題為主，學(xué)生必須利用所學(xué)知識進展綜合分析才能得出正確的答案，以此檢驗學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的才能，期末理論考試成績占總成績的30%，即：總成績=n個工程任務(wù)的成績70%+期末考試成績30%。課程改革中的幾點啟示一施加壓力，進步學(xué)習(xí)主動性在教學(xué)改革之初有一定的阻力，因?qū)W生在中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了以理論為本的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在工程任務(wù)下達之初缺乏積極性和主動性，才能和知識目的難以到達。但是，當(dāng)一個詳細(xì)的任務(wù)完成并且各組及組內(nèi)成員的過程性考核成績有了顯著差異時，學(xué)生就有了壓力和動力。2022級、2022級園林技術(shù)

13、專業(yè)的學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，不僅完成了老師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動采集制作病蟲標(biāo)本、飼養(yǎng)昆蟲觀察生活史，大局部學(xué)生搜集、整理和加工資料的才能都有了顯著進步，責(zé)任心和團隊合作意識得到了加強。在完成授課任務(wù)時，每一個學(xué)生都可以在不需要考前強化記憶的根底上迅速地說出常見病蟲草害的關(guān)鍵防治措施，在濃重的學(xué)習(xí)興趣的帶動下，局部學(xué)生主動聯(lián)絡(luò)相關(guān)企業(yè)，并利用課余時間從事相關(guān)工作。二因時、因地制宜開展教學(xué)?園林植物保護?課程教學(xué)可充分利用校園內(nèi)及校園周邊的花草樹木，僅需少量的經(jīng)費即可開展教學(xué)，不受實訓(xùn)條件和場地的制約，這是工業(yè)及其他涉農(nóng)專業(yè)所不具備的便利條件。三討論分析法：局部限制條件筆者曾嘗試以各類典型的病

14、蟲草害的調(diào)查、識別與綜合防治為教學(xué)工程，通過有限時段的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然純熟掌握了相關(guān)的專業(yè)知識和技能，但知識的遷移性卻受到了限制，專業(yè)開展的后勁略顯缺乏。參考文獻：1姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2022.2馬國勝.高職院校?園林植物保護?教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革j.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，3534：11323-11324.3劉興元.?園林植物保護?課模塊教學(xué)設(shè)計與施行j.職業(yè)教育研究，2022，11：156-157.4劉太剛.對高職專業(yè)教學(xué)改革的考慮j.中國高教研究，2002，11：15.5吳兆明，盛立強.基于“工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的高職?社會調(diào)查與預(yù)測?課程改革與理論j.職業(yè)技術(shù)教育，2022，20：37-40.