《談導(dǎo)學(xué)案的制作與使用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《談導(dǎo)學(xué)案的制作與使用（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、談導(dǎo)學(xué)案的制作與使用對(duì)導(dǎo)學(xué)案的解讀：導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)活動(dòng)中始終處于統(tǒng)帥地位，是教和學(xué)的依托，是老師和學(xué)生共同的抓手。沒(méi)有它，則教無(wú)所據(jù)，學(xué)無(wú)所依。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，通過(guò)預(yù)習(xí)、合作、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、提升，把導(dǎo)學(xué)案上死的知識(shí)變成學(xué)生活的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從預(yù)習(xí)自學(xué)到課堂教學(xué)，把寶貴時(shí)間要托付給這張導(dǎo)學(xué)案，制作得是不是科學(xué)實(shí)用是非常重要的。預(yù)習(xí)得是否充分，課上得成功與否，學(xué)生學(xué)得是否快樂(lè)、是否扎實(shí)，很大程度上都與導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有關(guān)。一、導(dǎo)學(xué)案的含義：“導(dǎo)”即指導(dǎo)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、互學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。“學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、展示、提升的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)
2、生學(xué)習(xí)的一個(gè)方案，是學(xué)生學(xué)的抓手，是老師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)。二、導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別：導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)學(xué)”，始終圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)教案也考慮學(xué)生的學(xué)，但對(duì)老師的教考慮得更多些，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的模式下，學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)很難體現(xiàn)，更多的是老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)。“拉“與”推“。教案是老師用，導(dǎo)學(xué)案是師生共用，用途不同，設(shè)計(jì)理念也大不一樣。教案重在老師的教，是著眼于教師中心的教學(xué)方案設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué)，是著眼于學(xué)生中心的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。三、導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)：一般的導(dǎo)學(xué)案分頁(yè)眉和主頁(yè)兩部分。頁(yè)眉包括制作者的信息、制作時(shí)間、導(dǎo)學(xué)案編號(hào)、學(xué)生信息、等級(jí)評(píng)價(jià)
3、等。主頁(yè)部分包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、自學(xué)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)、合作探究、能力提升、綜合應(yīng)用、鞏固練習(xí)等，根據(jù)學(xué)科需要自主設(shè)計(jì)。四、導(dǎo)學(xué)案的制作：導(dǎo)學(xué)案的制作應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶。集體備課是非常重要的，也是非常必要的。一份好的導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)歷主備試做集體討論修改才能定稿的，三個(gè)程序缺一不可。假設(shè)我們以為憑自己多年的經(jīng)驗(yàn)可以不做，不討論，那么結(jié)果常常是導(dǎo)學(xué)案錯(cuò)誤百出，學(xué)生往往要做不適合的題，課上要同學(xué)們討論、展示、點(diǎn)評(píng)不經(jīng)典的問(wèn)題，效率肯定大打折扣。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)綜合考慮自學(xué)和合作探究的需要，循序漸進(jìn)，有探究?jī)r(jià)值。導(dǎo)學(xué)案是教材的細(xì)化、補(bǔ)充和延伸，是教、學(xué)合一的載體。導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，又是老師教的依據(jù)。制作
4、時(shí)要充分研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)；研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究給學(xué)生設(shè)置多高的門(mén)檻，多高的臺(tái)階，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；研究學(xué)生自學(xué)能達(dá)到什么程度，合作能達(dá)到什么程度，質(zhì)疑能達(dá)到什么程度，導(dǎo)學(xué)案量要嚴(yán)控，并注意彈性要求。制作導(dǎo)學(xué)案最容易犯的錯(cuò)誤是要求過(guò)高，分量太重，這是課改的大忌。如果我們的改革讓學(xué)生每天不堪重負(fù)，學(xué)生對(duì)改革的信任度還有多大呢？課改是極大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就必須給學(xué)生足夠的空間用來(lái)整理消化。教師要珍惜學(xué)生的每一分鐘每一分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間和每一分鐘的休息時(shí)間。不懂得讓孩子休息、玩和活動(dòng)的教育是悲哀的，是違背教育規(guī)律的。不改變題海戰(zhàn)術(shù)、水大泡倒墻的思維方式，改革就只能是一句空話。相信學(xué)生，就是老師敢于把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自信大膽地學(xué)起來(lái)，做起來(lái)。之所以傳統(tǒng)課堂上老師滿堂灌，包辦代替，根本原因就是老師不相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放心。其實(shí)，學(xué)生的潛能是巨大的，是超出我們想象的，只要我們給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生定會(huì)還我們一份驚喜。 “導(dǎo)學(xué)案”定稿后提前印發(fā)給學(xué)生人手一份，學(xué)生獨(dú)立解決或依靠同伴互助解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，并把解決方法寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，以備在課堂上展示互動(dòng)時(shí)使用。在課堂上還可以隨時(shí)記錄。
談導(dǎo)學(xué)案的制作與使用
