回環(huán)跌宕、余音繞梁

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1、回環(huán)跌宕、余音繞梁 回環(huán)跌宕、余音繞梁 小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，是我們常態(tài)教 學(xué)一直所追尋的目標(biāo)。在高年級的語文課堂中如何表達(dá)閱讀 教學(xué)，如何突出寫字教學(xué)，如何表現(xiàn)字詞教學(xué)，也一直是我 們大家共同探討的焦點(diǎn)。每節(jié)課中扎實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，以 成為我們這次觀摩研討活動中最亮麗的風(fēng)景。周華東老師上 的？理想的風(fēng)箏？第一課時，他用最樸實(shí)的語言，和學(xué)生一起 品味語文，讓整個課堂充滿了語文味，給人留下了深刻的印 象。 一、 導(dǎo)入課文平實(shí)簡潔，激趣設(shè)疑波瀾不驚 周老師的課沒有課前談話，他直接和學(xué)生問好后就上課了。 上課后周老師要學(xué)生在黑板上看他寫兩個字——“風(fēng)箏〃， 然后問學(xué)生這兩個字怎

2、么讀，突出指導(dǎo)“箏〃的讀音。然后 語峰一轉(zhuǎn)，要學(xué)生說說看見“風(fēng)箏〃一詞，腦海中會出現(xiàn)什 么樣的畫面。接著再讓學(xué)生說用什么詞來形容“風(fēng)箏〃，在 學(xué)生七嘴八舌的答復(fù)中，周老師不緊不慢的問道：“理想的 風(fēng)箏你們有沒有聽說過？〃一下子就回到了文章的題目上 來。在導(dǎo)入中從讀“風(fēng)箏〃到指導(dǎo)讀音，從想象畫面到形容 風(fēng)箏，問題的曲線科學(xué)優(yōu)美、自然清新。他沒用花俏的課件， 沒用迷人的音樂，更沒用煽情的語言，他的問題起伏而波瀾 不驚，為學(xué)生貼近文本打下了初步的認(rèn)識根底。 二、 讀文學(xué)詞井然有序，授人以“漁〃固本溯源 高年級的朗讀多以默讀和輕聲朗讀為主。周老師安排學(xué)生輕 聲朗誦課文，要學(xué)生劃出自己不認(rèn)識的字詞。

3、然后要學(xué)生合 上課本講一講課文的哪一件事情給你留下的印象最深。學(xué)生 們很輕松地答復(fù)出了課文的三件主要的事情。這時周老師 說：“其實(shí)這篇文章很長，但我們只要抓住了主要的事情， 就可以把長文讀短，這是讀書的一個好方法！〃 這句很適時的話給我留下了很深的印象。愛因斯坦說：“在 所有的學(xué)習(xí)中，方法的學(xué)習(xí)是最重要的！ 〃周老師在教學(xué)過 程中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是做他學(xué)生的最大的榮 幸。 在檢查字詞中，周老師把字詞分成三類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞的 規(guī)律。周老師說：“我們的眼睛是用來發(fā)現(xiàn)事物的，你就有 一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?！▽W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性真正地被調(diào)動了起 來，發(fā)現(xiàn)了第一排詞語與春天有關(guān)，第二排與劉老師有

4、關(guān)， 第三排與風(fēng)箏有關(guān)。在教學(xué)生字詞的時候周老師相機(jī)教學(xué)了 “翹〃的讀音和寫法，自然貼切，如嵌鉆珠。在字詞的理解 上，周老師一直以課本為主，著實(shí)抓住字不離詞，詞不離句， 句不離篇的方法去理解詞義。 井然有序的閱讀，井然有序的字詞教學(xué)，井然有序的課文內(nèi) 容的初步把握，不疾不徐，張弛得當(dāng)?？郾久髁x，固本溯源， 授人以“漁〃，科學(xué)扎實(shí)。 三、研讀人物一唱三和，體驗(yàn)感悟真情至上 文章中的劉老師是一個殘疾人，失去了一條左腿，劉老師竟 然笑談自己的殘疾。文章的第四小節(jié)教學(xué)一直是個很大的難 點(diǎn)：一要把握文本中的重要的字詞，了解學(xué)生笑的原因；二 要了解劉老師為什么這樣說；三要體驗(yàn)學(xué)生心中泛起的酸澀 的

5、感情；還要學(xué)生把握殘疾人的心理和生活的艱辛。 周華東老師教學(xué)這局部內(nèi)容的時候是這樣引導(dǎo)學(xué)生去體會、 感悟的： 〔點(diǎn)擊課件出現(xiàn)〕“他有一條強(qiáng)壯的后腿，而左腿，膝以下 被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐?！?讀著這樣的句子，你心里有著什么樣的感受？讀讀看。 劉老師站立、行走靠的是什么？這樣的站立，這樣的行走， 會有什么樣的感覺？你帶著這樣的感覺讀讀這句話。 當(dāng)早晨太陽升起的時候，劉老師從較遠(yuǎn)的家里走到學(xué)校的時 候，他是怎樣走來的？ 在風(fēng)雨飄搖的日子里，在泥濘坎坷的道路上，劉老師又是怎 樣站立、行走的呢？ 在赤日炎炎的夏日里，在滴水成冰的隆冬里，劉老師又是怎 樣站立、行走的呢？

6、 〔這時有不少學(xué)生眼睛中泛起了淚花〕 想到這些，同學(xué)們的心里又怎能不泛起一種酸澀的感情呢？ 同學(xué)們，酸澀的感情究竟是一種什么樣的感覺？〔悲哀、傷 心、難受……〕我們一起來讀讀“但笑過之后……〃這句話。 同學(xué)們，假設(shè)你是一個盲人，當(dāng)你看不到這世界上的美景的 時候，當(dāng)你的眼前只有一片黑暗的時候，你會有什么樣的心 情？ 假設(shè)你是一個聾啞人，當(dāng)你聽不到這世上美妙聲音，當(dāng)你不 能用語言和別人交流的時候，你的心里會感到怎么樣？ 假設(shè)你是一個失去左腿的人，當(dāng)你站立、行走十分艱難的時 候，你的心里會有什么樣的感受？ 但是，劉老師難受了、痛苦了、悲觀了嗎？他還笑著給同學(xué) 們講女媧造人的傳說！從這里，我

7、們感受到了劉老師是一個 樣的人？ 這樣的劉老師又怎能不讓作者尊敬呢？我們再來讀“但笑 過之后 〃這句話。 在把握殘疾人劉老師的過程中，周華東老師由淺入深，抓住 學(xué)生的感情線，步步深入，逐步引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在 朗讀中體驗(yàn)劉老師生活的艱辛，感受劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、 幽默。開始學(xué)生的朗讀是平淡的。在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)生 越讀越動情。這種以讀代講的方法，一唱三和，讓學(xué)生的感 情升華了，體驗(yàn)感悟的教學(xué)自然達(dá)成。我當(dāng)時心理也泛起陣 陣的酸澀，劉老師的精神在不知不覺中內(nèi)化到學(xué)生的心里， 也內(nèi)化到我們聽課的每個老師心中……我噙淚了。 四、重溫春景回環(huán)跌宕，升華課堂余音繞梁 教學(xué)到這里的時候，按照常

8、規(guī)的做法，我們都是叫學(xué)生讀讀 重點(diǎn)的句子，然后延伸拓展一下就可以結(jié)束這一節(jié)課了。但 是周老師并沒有這樣做，而是出人意料的再回到課文的第二 小節(jié)，來重溫春天的美景。讓學(xué)生進(jìn)一步感知春天的景色描 寫對表現(xiàn)人物的作用。 周老師是這樣設(shè)計(jì)的： 當(dāng)我們重溫第2自然段的時候，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？生讀。 在這一自然段中，從“盡情地?fù)u擺〃、“舒展著自己的腰 身〃中，我們仿佛看到了誰的影子？ “連翹花吹奏著生命之歌〃，其實(shí)連翹花是在贊美什么呢？ 周老師這樣的設(shè)計(jì)，回環(huán)跌宕，給人耳目一新的感覺。更重 要的是，把寫景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來，升華了課堂 的主題，讓人在迷惑中頓悟。 總之，第一課時的公開教學(xué)，一般老師是不愿上的。但是從 周華東老師的這節(jié)課看，第一課時是一樣的精彩。周老師教 學(xué)語言樸實(shí)無華，評價的語言有針對性，教學(xué)的課件簡單有 效。學(xué)生在周老師的課堂中有充足的時間去讀、想、感知和 表達(dá)，從感性走向理性科學(xué)合理。在作業(yè)設(shè)計(jì)中周老師還注 重了對作者的了解。朗讀教學(xué)在周老師的指導(dǎo)下逐步提高要 求。簡單的課堂，扎實(shí)的訓(xùn)練。能到達(dá)這樣的水準(zhǔn)，可見我 們周老師在解讀文本上是下了一番功夫的。 放手學(xué)生，引領(lǐng)課堂，常態(tài)有效的課堂教學(xué)就是真實(shí)可靠、 樸實(shí)無華、扎實(shí)可行的教學(xué)。周華東老師的這節(jié)課如一曲美 妙動聽的音樂，還縈繞在每個聽課者的腦海中。