快速掌握考核精要中學教育心理學：第十三章 課堂管理

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1、快速掌握考核精要中學教育心理學：第十三章課 L J= =1 堂管理 第十三章課堂管理 第一節(jié)課堂管理概述 一、 課堂管理及其功能 所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內外的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標 的過程。一般來說，影響課堂教學效率高低的主要是教師、學生和課堂情境等因素能否相互 協(xié)調。 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。 二、 影響課堂管理的因素 1. 教師的領導風格 2. 班級規(guī)模 3. 班級的性質 4. 對教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理 一、 課堂里的群體及其對個體的影響 （一） 群體的含義 群體指

2、人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。 （二） 群體的基本特征 1. 群體由兩個以上的個體組成。 2. 群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務，相互交往，協(xié)同活動。 3. 群體成員受共同的社會規(guī)范制約。 學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：（1）活動的難 易；（2）競賽動機的激發(fā)；（3）被他人評價的意識（4）注意的干擾。 二、 正式群體與非正式群體的協(xié)調 （一） 正式群體 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確， 組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián) 合群體和集體等三個

3、階段。 （二） 非正式群體 黑龍江中公教育官方微博 在正式群體內部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系 紐帶的具有強烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結 構的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領袖。 （三）正式群體與非正式群體的協(xié)調 首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產(chǎn) 生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同， 從而使班級成為堅強的集體。 其次，要正確對待非正式群體。 三、群體動力的表現(xiàn) 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群

4、體規(guī)范、群體氣氛以及群體成 員的人際關系。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。 （一） 群體凝聚力 群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任 感、榮譽感、成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要的 影響。 （二） 群體規(guī)范 群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。 正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。 （三） 課堂氣氛 作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情

5、感的綜合狀態(tài)。課 堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 （四） 課堂里的人際交往與人際關系 人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。這個過程必 須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)是主要的人 際交往工具。 第三節(jié) 課堂紀律的管理 一、課堂紀律的性質 （一） 課堂紀律的概念 為了維持正常的教學秩序、協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學 生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與 控制。 （二） 課堂紀律的類型 根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：

6、 1. 教師促成的紀律 黑龍江中公教育官方微博 2. 集體促成的紀律 3. 任務促成的紀律 4. 自我促成的紀律 二、 課堂結構與課堂紀律 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就 是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。 （一） 課堂情境結構 1. 班級規(guī)模的控制 2. 課堂常規(guī)的建立 3. 學生座位的分配。分配學生座位時，最值得教師關注應該是對人際關系的影響。所 以，學生座位的分配，一方面考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又 要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。

7、 （二） 課堂教學結構 課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。 1. 教學時間的合理利用 2. 課程表的編制 3. 教學過程的規(guī)劃 三、 問題行為與課堂紀律 （一） 問題行為的性質 問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與 學習的行為。 （二） 問題行為的類型 對問題行為進行分類，角度不同，那么結論也不同。一種情況是，把破壞課堂秩序、 不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心 理問題行為。另一種情況是把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社 會上的不成熟行為三種類

8、型。 （三） 問題行為的處置與矯正 在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用一些課 堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。 1. 使用信號制止不良行為。 2. 鄰近控制。 3. 提高學習興趣，提出與教學有關的問題，讓學生思考和回答，并及時給予鼓勵。 4. 使用幽默。 5. 安排余暇。 6. 移除誘因。 黑龍江中公教育官方微博 7.提出要求。 黑龍江中公教育官方微博