班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主性發(fā)展的幾點(diǎn)探索 優(yōu)選內(nèi)容

《班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主性發(fā)展的幾點(diǎn)探索 優(yōu)選內(nèi)容》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主性發(fā)展的幾點(diǎn)探索 優(yōu)選內(nèi)容（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主性發(fā)展的幾點(diǎn)探索 在《綱要》精神和《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念中，強(qiáng)調(diào)幼兒園要以幼兒發(fā)展為本，激發(fā)幼兒在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能、促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。 所謂幼兒自主性，是指幼兒對(duì)身邊事、物所表現(xiàn)出的好奇心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自信心等品格特性，是幼兒健康成長和終身學(xué)習(xí)必備的重要心理要素。 在幼兒園中，良好的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造的的空間，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。 但審視當(dāng)前幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還存在一些現(xiàn)象，如教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒自主參與少，環(huán)境美化得多、幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，材料投放得多，幼兒

2、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能，限制了幼兒的自主性發(fā)展。 針對(duì)這些問題，教師們也在不斷反思，進(jìn)行自我質(zhì)疑：“我們?yōu)橛變禾峁┑陌嗉?jí)環(huán)境，是孩子們喜歡的環(huán)境嗎？”、“我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)幼兒的自主性發(fā)展？是否能滿足幼兒多方面發(fā)展的需求？”在質(zhì)疑中教師們不斷的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展一系列的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究性活動(dòng)，努力更新觀念，積極轉(zhuǎn)變行為，樹立了“以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展”“向幼兒釋放每一寸互動(dòng)空間，讓幼兒成為環(huán)境的主人”的理念，著力增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)，激活環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能，挖掘環(huán)境的教育蘊(yùn)涵，使幼兒園成為幼兒成長的樂土，讓每一位幼兒真正成為環(huán)境的

3、主人。 一、 以滿足幼兒興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的主題墻，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與班級(jí)主題活動(dòng)的積極性。 主題墻是為主題而創(chuàng)設(shè)，既是教育的背景，也是教育的手段，同時(shí)也是教育的本身。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們要求教師們以幼兒為本，分析幼兒的年齡特點(diǎn)，分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒的發(fā)展需要與興趣，從主題的產(chǎn)生以及主題的開展、主題墻的創(chuàng)設(shè)都要充分的體現(xiàn)幼兒的自主參與性。實(shí)施的具體策略是： ? 1、師生共同確定主題 教師會(huì)在日常生活中，細(xì)心觀察、捕捉到幼兒感興趣的事、物，引導(dǎo)幼兒共同討論，尊重幼兒的自主選擇，共同確定主題以及板塊，如，根據(jù)孩子們的興趣，師生共構(gòu) 嬰班“好吃的餅干”、

4、中班“動(dòng)物樂園”等主題；根據(jù)幼兒自身的發(fā)展需要，師生共構(gòu)嬰班“臉蛋上的寶貝”、小班“小手動(dòng)起來”中班“小鬼在長大”等主題，不斷豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。 2、幼兒自主參與主題墻的創(chuàng)設(shè) （1）主題墻飾的創(chuàng)設(shè)充分展現(xiàn)幼兒的自主參與性 由于嬰、小班幼兒的繪畫能力還不足，教師們有意識(shí)激發(fā)幼兒將自己最喜歡的東西帶到幼兒園，呈現(xiàn)在主題墻上，如“幼兒園真好玩”主題墻面都是孩子們生活中的照片，孩子們最喜歡的衣服、玩具，讓孩子們親切、熟悉，感覺到這個(gè)環(huán)境是屬于自己的，激發(fā)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣。中大班的幼兒，有了自己的見解和思想，也有創(chuàng)造美、感受美的能力和要求，因此教師有意激發(fā)幼兒自主參與主題墻的制

5、作，自己當(dāng)小主人設(shè)計(jì)自己的環(huán)境，體驗(yàn)參與的快樂，如在大班的“書是我們的好朋友”這個(gè)主題中，老師與幼兒們討論，怎么創(chuàng)設(shè)主題墻版面，孩子們說“墻上要有書”，還有孩子說“要有我們看書的模樣”，于是，通過大家的努力，一面屬于孩子們自己創(chuàng)設(shè)的主題墻就做好了，孩子們也在自主參與中獲得發(fā)展。 （2）主題墻中教學(xué)內(nèi)容多元呈現(xiàn)、多元表達(dá)，充分展現(xiàn)幼兒的主動(dòng)參與性。 主題墻的教學(xué)內(nèi)容是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照，教師們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)不同，采用主題墻上教學(xué)內(nèi)容以多元呈現(xiàn)，多元表達(dá)充分體現(xiàn)幼兒的自主參與，這就大大激發(fā)了幼兒

6、關(guān)注環(huán)境和參加各種活動(dòng)的積極性。 如“書是我們的好朋友”主題活動(dòng)中，在開展二級(jí)話題 “我喜歡的書朋友” 、“書的秘密”時(shí)，孩子們收集各種關(guān)書的照片、圖片呈現(xiàn)在主題墻中，同時(shí)還通過圖夾文、繪畫、制作等方式，表達(dá)自己對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)、表達(dá)出自己喜歡書的理由，并將自己喜歡的圖書帶到幼兒園呈現(xiàn)在主題墻板塊中，推薦給大家，隨著主題的開展，孩子們萌發(fā)了愛護(hù)圖書的愿望，大家討論怎么愛護(hù)圖書、怎么修補(bǔ)圖書，于是，孩子們積極主動(dòng)的將自己修補(bǔ)圖書的一些工具以及修補(bǔ)圖書的方法呈現(xiàn)在主題墻的板塊中，相互學(xué)習(xí)、相互交流中，習(xí)得了愛護(hù)圖書、修補(bǔ)圖書的好習(xí)慣、好經(jīng)驗(yàn)。這種多元呈現(xiàn)、多元表達(dá)不僅充分展現(xiàn)出了幼兒參與活動(dòng)的過程以

7、及學(xué)習(xí)過程，也大大的激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與主題活動(dòng)的積極性，讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境和享受環(huán)境的主人。 二、滿足幼兒好奇心，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的三維空間環(huán)境，激發(fā)幼兒探索環(huán)境的欲望。 我們充分利用班級(jí)環(huán)境的每一個(gè)角落、每一寸空間，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)式的三維空間環(huán)境，把環(huán)境變得更生活化、游戲化、立體化，即滿足幼兒的好奇心，又激發(fā)幼兒探索環(huán)境的欲望。 如在嬰班娃娃，老師在空中掛一些不同材質(zhì)、不同形狀、不同聲響的玩具，或在娃娃家的小門上掛上系有動(dòng)手操作的材料，在書吧懸掛著一些裝有玩具的布袋、紗罩，幼兒進(jìn)出時(shí)總喜歡搖一搖，拉一拉，拽一拽，這些創(chuàng)設(shè)不僅增強(qiáng)了家的溫馨感和趣味性，而且滿足了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒動(dòng)手探索

8、的欲望。 三、滿足幼兒發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式功能墻，促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力的發(fā)展。 嬰、小班教師們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要，充分利用教室、走廊的墻面，在幼兒能觸及到的高度，為幼兒創(chuàng)設(shè)了不同種類、不同層次的多感官觸摸墻、發(fā)展小手肌肉的操作墻，激發(fā)他們的主動(dòng)探索積極性，在摸一摸、看一看、玩一玩、說一說中促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力的發(fā)展。 同時(shí)，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，教師們注重觀察幼兒對(duì)材料的使用，觀察幼兒的行為，追隨幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，不斷的調(diào)整和完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、遞進(jìn)的特征。如：嬰、小班 “給小動(dòng)物喂食”多功能操作墻，教師們先以三原色或大小、圖形讓幼兒在一一

9、對(duì)應(yīng)中給小動(dòng)物喂食，隨著幼兒探知欲的增強(qiáng)，教師“給小動(dòng)物喂食”增加了相互交叉的多根管子，激發(fā)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)從不同的管子喂進(jìn)去的食物會(huì)從哪里掉出來，這就滿足了不同年齡段幼兒發(fā)展的需要。 四、尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在主題背景下，創(chuàng)設(shè)豐富的、開放式的活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的發(fā)展 《綱要》中提到游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，因此　教師們?cè)谥黝}活動(dòng)開展的過程中，注重以幼兒為主體，追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富、開放式的區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒自主、自發(fā)、自由游戲的需要，讓孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中能快樂玩、有效學(xué)，促進(jìn)其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)解決問題的發(fā)展 如在“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)

10、中，教師和幼兒一起參與、商討的游戲主題，在討論中老師敏捷地捕捉幼兒的興趣“向往小學(xué)生活，希望能修建一座自己喜歡的小學(xué)”，于是教師帶孩子們?nèi)⒂^小學(xué)，回幼兒園孩子們就開始興奮的討論、設(shè)計(jì)心中的小學(xué)：討論用什么樣的材料來修建，怎么收集、制作游戲材料，哪些材料適合搭建教學(xué)樓，哪些材料適合修圍墻等等，孩子們的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來。在搭建中孩子們遇到了很多困難，怎么布局才合理？才能把教學(xué)樓搭建得最高而不倒？教學(xué)樓前的紅旗怎么插接？孩子們不斷的嘗試、商討，反復(fù)擺弄操作，不僅促進(jìn)其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)解決問題的能力，同時(shí)也獲得了情感上的發(fā)展，為幼兒健康成長和終身學(xué)習(xí)必備的重要心理要素。 以上是我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的一些探索與收獲，以“幼兒為本，激發(fā)幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分與環(huán)境互動(dòng)，成為環(huán)境的主人、成為學(xué)習(xí)的主人?！笔俏覀儹h(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本點(diǎn)，我們也將繼續(xù)更新觀念與行為，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的班級(jí)環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子，使孩子得到全面發(fā)展。 4 僅供借鑒#