民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對(duì)策研究.doc

《民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對(duì)策研究.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對(duì)策研究.doc（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ 裝 ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ 訂 ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ 線 ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ ┊ 伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院 2011屆本科畢業(yè)論文 民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對(duì)策研究 摘要：厭學(xué)在民族地區(qū)是一種普遍現(xiàn)象，它既是學(xué)習(xí)障礙的一種表現(xiàn)，也是一種心理障礙。簡(jiǎn)單論述了民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)，從社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人四個(gè)方面分析了民族地區(qū)小

2、學(xué)生厭學(xué)原因，著重研究了改善民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策。通過(guò)研究著這一問(wèn)題對(duì)于提高民族地區(qū)的教育水平，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為加強(qiáng)民族地區(qū)的“雙基”教育提高良好的理論指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)生；厭學(xué)；原因；對(duì)策 在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長(zhǎng)、教育者和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使 得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不良事件。例如小學(xué)生厭學(xué)就是其中的一個(gè)重要的心理問(wèn)題，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生。社會(huì)要進(jìn)步，民族要發(fā)展，就必須提高民族素質(zhì)，民族文化，這對(duì)廣大民族地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，更是一種不可推卸的責(zé)任

3、。結(jié)合自己在民族地區(qū)支教的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)有：不認(rèn)真聽(tīng)講、發(fā)呆，上課隨意走動(dòng)和說(shuō)話，精神不振，一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)，經(jīng)常遲到、曠課，對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性、積極性，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì)。 那究竟什么是厭學(xué)呢？厭學(xué)：顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在行為中有所表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)表現(xiàn)為認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用、消極對(duì)待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等。 一、民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的原因分析 我們要對(duì)小學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解

4、決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。下面就我支教期間對(duì)民族地區(qū)學(xué)生厭學(xué)情況的了解，學(xué)生厭學(xué)原因主要需要從社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生的個(gè)人因素等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。 （一） 社會(huì)因素 社會(huì)為小學(xué)生提供了一定的社會(huì)物質(zhì)生活環(huán)境，其中社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)對(duì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)具有重要的影響，突出表現(xiàn)在不良的文化環(huán)境、社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)在中小學(xué)教育方面的缺失等方面。 第一，不良的文化環(huán)境 “讀書(shū)無(wú)用論”的滋生蔓延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，在民族地區(qū)尤為明顯。在民族地區(qū)，社會(huì)中有很多青年在街上游蕩，整日在臺(tái)球室、游戲廳或者網(wǎng)吧等地玩耍，沒(méi)有

5、正式的工作；或者有些青年在初中畢業(yè)后就去放牧，并且這樣的人越來(lái)越多。因此很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有作用，并且他們現(xiàn)在從事的行業(yè)不需要學(xué)校教育，而且他們對(duì)現(xiàn)在的生活很滿足，導(dǎo)致酗酒、打架等不良的社會(huì)現(xiàn)象在社會(huì)中蔓延，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，一些娛樂(lè)場(chǎng)所的違規(guī)開(kāi)放，沒(méi)有禁止未滿18周歲學(xué)生入內(nèi)，使一些學(xué)生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)自認(rèn)為枯燥無(wú)味的知識(shí)。這些不良的文化環(huán)境使得小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，影響更多的學(xué)生，甚至使得學(xué)生走上違法犯罪的道路。 第二，缺失一定的社會(huì)服務(wù)與管理 民族地區(qū)的教育水平和教育要求還停留在“掃盲”階段，即處在一個(gè)比較低級(jí)的階段和水

6、平。雖然國(guó)家近些年大力推動(dòng)“雙基”教育，但對(duì)于民族地區(qū)而言還是存在著很大的困難。地方政府對(duì)基層教育的投入和人才的投入還是滿足不了基層教育的需求。從一定意義上講教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，教師的質(zhì)量直接影響到教育的質(zhì)量，由于現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的不完善，教育質(zhì)量就被簡(jiǎn)化成教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而再被簡(jiǎn)化成考試科目的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)社會(huì)基于升學(xué)率的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校時(shí)，學(xué)校必然要迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需要，必然會(huì)以教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的優(yōu)劣，教師當(dāng)然不會(huì)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)掉以輕心。而對(duì)于分?jǐn)?shù)過(guò)分重視的結(jié)果就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)心理。 在民族地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕逃嚓P(guān)部門(mén)對(duì)本地區(qū)家長(zhǎng)的思想工作做得還不是

7、很充分，有些家長(zhǎng)還沒(méi)有真正意識(shí)到不送子女上學(xué)是違法的行為，這說(shuō)明社會(huì)的宣傳力度還不夠。 （二） 學(xué)校因素 學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的核心力量，在民族地區(qū)的“雙基”教育中占據(jù)著重要地位。但是，在現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中致使學(xué)生厭學(xué)的因素主要表現(xiàn)在不融洽的師生關(guān)系、不科學(xué)的教學(xué)方法、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理等方面。 第一，師生關(guān)系不融洽 民族地區(qū)多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開(kāi)始就不喜歡上這門(mén)課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單方面?zhèn)?/p>

8、授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視作無(wú)所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，其實(shí)他們恰恰忽略了，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。 部分學(xué)生是由于上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做，教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，久而久之就導(dǎo)致了他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。然而這些問(wèn)題大多是由于小學(xué)生的無(wú)知、多動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問(wèn)青紅皂白，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問(wèn)題來(lái)對(duì)待，這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。 第二，教學(xué)方法不恰當(dāng) 愛(ài)因斯

9、坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，民族地區(qū)的許多教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書(shū)本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。還有個(gè)別教師沒(méi)有掌握育人的方法，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、鼓勵(lì)。試問(wèn)這種沒(méi)有“愛(ài)”的教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又怎會(huì)起到激勵(lì)作

10、用呢？這些學(xué)生往往是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，從而厭學(xué)。 第三，學(xué)校管理不到位 在民族地區(qū)的中小學(xué)校存在著教學(xué)工作弄虛作假的現(xiàn)象，這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，也說(shuō)明學(xué)校的管理十分不到位?！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。陶行知先生的這句教育名言，理應(yīng)為每一位教師所熟知，理應(yīng)成為每一位教師的教育準(zhǔn)則。然而，一些學(xué)校、一些管理者和一些教師在實(shí)際的教學(xué)工作中弄虛作假：公開(kāi)課執(zhí)教老師上已經(jīng)學(xué)過(guò)的課，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果；為了拿優(yōu)秀，在期末試卷上作假以提高自己所教科目的及格率；考試時(shí)告訴學(xué)生要發(fā)揚(yáng)“雷鋒精神”有的甚至想盡辦法組織學(xué)生作弊。教育的道德底線被突破了，教師的尊

11、嚴(yán)受傷了，教育良知已喪失了，卻很少有人感到悲哀。甚至有人為此振振有詞，被逼無(wú)奈說(shuō)、集體榮譽(yù)說(shuō)、提高水平說(shuō)；也有人把它歸糾于學(xué)校工作考核的泛化；也有人說(shuō)靠成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校工作和教師水平為特征的假素質(zhì)教育才是罪魁禍?zhǔn)住２徽撚檬裁蠢碛蓙?lái)辯解，都無(wú)法掩蓋這樣一個(gè)基本的事實(shí)：當(dāng)教育原則與現(xiàn)實(shí)利益發(fā)生沖突時(shí)，前者顯得那么的軟弱，盡管在理論上我們一直重視它，除了辯解，那些虛偽者是否也該反思一個(gè)自身的問(wèn)題呢？ （三）家庭因素 “父母是孩子的第一任老師”，從這句俗語(yǔ)就能知道家庭對(duì)小學(xué)生的重要性了。但是在民族地區(qū)，家長(zhǎng)不重視、不關(guān)心孩子的受教育情況，同時(shí)家長(zhǎng)的自身文化水平有限，教育方法就會(huì)簡(jiǎn)單粗暴，不恰當(dāng)。 第

12、一，教育意識(shí)淡薄 民族地區(qū)的人們，主要從事種植業(yè)和畜牧業(yè)等傳統(tǒng)職業(yè)。大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)好不好沒(méi)有多大關(guān)系，只要孩子能夠健康地成長(zhǎng)就行，正因此觀點(diǎn)，導(dǎo)致他們的思想越來(lái)越愚鈍，孩子越來(lái)越不重視自己的學(xué)習(xí)。大多數(shù)孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的如果此時(shí)父母對(duì)兒童的要求過(guò)低整日忙于自己的事而忽視了孩子入學(xué)后的心理變化一旦孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦而失去了興趣和動(dòng)力隨之而來(lái)的就是厭學(xué)。還有一部分的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子想念就供應(yīng)，不想念也不逼孩子。只有少數(shù)的家長(zhǎng)比較重視，認(rèn)為孩子如果能考上內(nèi)初班，有出息，這也是一種榮耀。 第二，教育方法不恰當(dāng) 民族地區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)由于受到自身文化水平的限制，

13、對(duì)待孩子的教育方法比較簡(jiǎn)單粗暴，平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)獲取成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 第三，情感交流缺乏 “父母是孩子的第一位老師”，有的父母給孩子做的是不良榜樣，要知道榜樣的力量是無(wú)窮大的。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。有的父母只顧著專(zhuān)注于自己的事情，把孩子交給爺爺奶奶帶，對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩

14、子與父母之間就會(huì)產(chǎn)生一種陌生感。這也是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的原因之一。 有的學(xué)生家里存在著嚴(yán)重的家庭問(wèn)題。父母之間不斷地激烈爭(zhēng)吵和高度緊張的氣氛使焦慮的孩子無(wú)法再對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣還有的父母感情不和，甚至離婚，使孩子缺少家庭溫暖，孩子要在這樣的氛圍里安靜的學(xué)習(xí)是很困難的。一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安，孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。 （四）學(xué)生自身因素 學(xué)生厭學(xué)這一狀況的出現(xiàn)是由內(nèi)因和外因共同起作用而產(chǎn)生的結(jié)果，而學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵因素還是在學(xué)生自身。民族地區(qū)的小學(xué)生因?yàn)樽陨淼臐h語(yǔ)水平有限、自制力缺乏和學(xué)習(xí)信心等方面的因素而厭學(xué)。 第一，語(yǔ)言的

15、障礙 民族地區(qū)的小學(xué)雖然是實(shí)行的是雙語(yǔ)教學(xué)，但是對(duì)于這些從小聽(tīng)著本民族語(yǔ)言長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)人教版的語(yǔ)文教材是比較困難的，有的學(xué)生甚至排斥學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。所以語(yǔ)言的障礙也是導(dǎo)致這些孩子厭學(xué)的原因之一。 第二，自制力的缺乏 自制力是人的一種意志品質(zhì)，即善于控制自己的情緒，約束自己言行的能力。很多人對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的評(píng)價(jià)：民族地區(qū)的學(xué)生不光長(zhǎng)得漂亮，還很聰明。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但缺乏自制力，且哥們義氣嚴(yán)重，被一些同學(xué)拉下馬。還有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡(jiǎn)直是一種活受罪，只是迫于家長(zhǎng)、老師的壓力，不得不每天背著書(shū)包到

16、學(xué)?；烊兆印Ｓ行┩瑢W(xué)學(xué)習(xí)很上進(jìn)，但結(jié)識(shí)了一些輟學(xué)的孩子，幫著他們?nèi)ゴ蚣?，課上也不學(xué)習(xí)，成績(jī)一塌糊涂。 第三，學(xué)習(xí)信心的缺失 有的學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就沒(méi)有打好基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加深，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)越來(lái)越吃力，又不能及時(shí)得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的幫助，隨著時(shí)間的推移，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。他們常常把自己想象得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變現(xiàn)狀，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的任何勇氣和信心。他們表面上也許好斗而富攻擊性，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來(lái)，以避免任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。許多厭學(xué)的學(xué)生

17、，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，這些障礙都源于學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)信心的不足。 總之，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心里的產(chǎn)生是諸多因素造成的，我們要找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正這種消極的心理。 二、改善民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)狀況的對(duì)策 通過(guò)分析民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等方面的因素知道，要通過(guò)以下四個(gè)方面改善小學(xué)生厭學(xué)狀況。 （一）社會(huì)方面 第一，改善不良的文化環(huán)境 改善不良的文化環(huán)境首先應(yīng)提高社會(huì)的文明程度，改善文化環(huán)境，人人有責(zé)，加大宣傳力度，；其次，執(zhí)法、監(jiān)管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、

18、網(wǎng)吧和臺(tái)球室的監(jiān)管和打擊力度，關(guān)閉違法經(jīng)營(yíng)的娛樂(lè)場(chǎng)所；再次，政府加強(qiáng)對(duì)文化場(chǎng)所的建設(shè)和管理，對(duì)中小學(xué)生優(yōu)惠開(kāi)放。 第二，提高社會(huì)管理和服務(wù)的質(zhì)量 民族地區(qū)的當(dāng)?shù)卣鶕?jù)自己的實(shí)際情況加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才。教育行政部門(mén)必須深化對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。要按照教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求開(kāi)設(shè)課程；要研究新的學(xué)校、教師評(píng)估體系，在這個(gè)評(píng)估體系中，學(xué)校和教師的工作是否面向全體學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)是否有所提高，轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生的工作做得如何等等都應(yīng)占有重要的位置，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，真正徹底地實(shí)施素質(zhì)教育。 要想改變現(xiàn)狀就要切實(shí)做好民族地區(qū)家長(zhǎng)的思想工作，因?yàn)榧彝ナ巧鐣?huì)的重要組

19、成部分，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，特別是民族地區(qū)家長(zhǎng)的思想對(duì)孩子起著更為重要的作用。首先，加大力度宣傳《義務(wù)教育法》，可組織家長(zhǎng)參加座談會(huì)或是觀看視頻資料，讓民族地區(qū)的家長(zhǎng)真正從內(nèi)心知道不送子女入學(xué)是違法行為；其次，要用少數(shù)民族農(nóng)民身邊的科技致富的典型事例教育和宣傳，使廣大少數(shù)民族的農(nóng)民提高認(rèn)識(shí)；再次，要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)等形式，宣傳教育子女行之有效的良好方法和男女平等思想，讓家長(zhǎng)們破除重男輕女的思想，積極送適齡女孩入學(xué)。 （二）學(xué)校方面 第一，增進(jìn)師生情感 有人說(shuō)“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”。可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生而言是多么地重要。教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心

20、世界，給他們以信心與關(guān)愛(ài)。同時(shí)用正確的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析學(xué)生的心理，解除學(xué)生心病，切忌諷刺挖苦、強(qiáng)迫威脅，以免造成學(xué)生自尊心的損傷。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師，教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。教師在教育教學(xué)中要做到真正喜愛(ài)厭學(xué)孩子，培養(yǎng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，努力挖掘他們的潛能和學(xué)習(xí)以外的閃光點(diǎn)。在課外活動(dòng)中與孩子共同成長(zhǎng)，增進(jìn)情感，在教學(xué)中與孩子教學(xué)相長(zhǎng)。 第二，提高教學(xué)質(zhì)量 民族地區(qū)的小學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，首先學(xué)校應(yīng)該著重人文環(huán)境的建設(shè)，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展各種有益于學(xué)生和教師的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的學(xué)習(xí)和工作氛圍；其次，由于大多數(shù)教師自身教育水平有限，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師假期

21、出去學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技能和自身修養(yǎng)；再次，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持,同時(shí)端正家長(zhǎng)對(duì)子女讀書(shū)的看法，使其與校方達(dá)成共識(shí)，做到學(xué)校能及時(shí)把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。 第三，加強(qiáng)學(xué)校管理 民族地區(qū)小學(xué)要加強(qiáng)學(xué)校的各項(xiàng)管理，特別是教學(xué)管理、師資力量管理、雙語(yǔ)教學(xué)能力和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行必要的改革，改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，樹(shù)立“以人為本”的教育思想，“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念。有很多學(xué)校只以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，這是很片面的。要正確客觀地對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就必須建

22、立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。 （三）家庭方面 第一，家長(zhǎng)的教育意識(shí)要提高 提高教育意識(shí)是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一部分，是和諧社會(huì)建設(shè)中的文化形態(tài)的一部分，所以全社會(huì)的人都會(huì)關(guān)心教育支持教育，讓新農(nóng)村家長(zhǎng)的教育意識(shí)得到進(jìn)一步的提高。通過(guò)上述社會(huì)和學(xué)校組織的活動(dòng)，家長(zhǎng)還應(yīng)多與學(xué)校老師相互交流，向老師多學(xué)習(xí)一些教育孩子的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和觀看教育視頻資料所了解到的知識(shí)，可以多給孩子講講古今中外的名人有關(guān)學(xué)習(xí)的故事，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。 第二，教育方法要合理化 家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，要以平等的態(tài)度和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成

23、績(jī)，一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。研究表明，孩子在學(xué)業(yè)上的成就及積極性格的形成，與家長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)密切相關(guān)。對(duì)孩子的進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他深受鼓舞，當(dāng)然要注意避免過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子考了90多分時(shí)，家長(zhǎng)不僅要肯定他的成績(jī)，而且要指出其中的不足，引導(dǎo)他分析原因，并進(jìn)一步提出新的要求；當(dāng)孩子考得不好時(shí)，要幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓舞他對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“一次頑強(qiáng)的失敗，總比一次輕易得來(lái)的勝利好得多?！? 第三，情感交流要充分 家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過(guò)分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何用處，家長(zhǎng)能做的就是營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與孩子的情感交流，幫助孩子樹(shù)立正確的

24、目標(biāo)。平時(shí)多注意觀察孩子的行為，弄清問(wèn)題的原因。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，一個(gè)溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。 （四）學(xué)生個(gè)人方面 第一，克服語(yǔ)言障礙 民族地區(qū)的學(xué)生要克服漢語(yǔ)方面的障礙，首先，要克服心理上的障礙，不要害怕別人的嘲笑，迎難而上，努力上好漢語(yǔ)課，敢于用漢語(yǔ)表達(dá)和交流；其次，要積極參加班級(jí)組織的漢語(yǔ)演講活動(dòng)、作文比賽和講故事比賽等，從每一次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改正表達(dá)錯(cuò)誤。 第二，提高自制力 小學(xué)生要想提高自制力，首先要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將思想品德課上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，改正自己不好的習(xí)慣，不為小事

25、而感情沖動(dòng)產(chǎn)生不良行為，樹(shù)立正確的世界觀、世界觀，保持樂(lè)觀向上的健康情緒；其次要穩(wěn)定情緒，用合理發(fā)泄、轉(zhuǎn)移注意力等方法，把將要引發(fā)沖動(dòng)的情緒釋放出來(lái)，避免沖動(dòng)；再次要提高文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，開(kāi)闊視野，用知識(shí)武裝充實(shí)自己，提高自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)自我和他人的關(guān)系，遇事沉著冷靜，學(xué)會(huì)自主判斷。 第三，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心 愛(ài)迪生曾說(shuō)：“自信乃是成功的第一秘訣”。首先，不斷嘗試到成功的喜悅，從小事做起，比如說(shuō)在學(xué)校里把黑板擦得很干凈得到老師的表?yè)P(yáng)，在家里做力所能及的家務(wù)得到父母的夸獎(jiǎng)等，心里會(huì)覺(jué)得自己確實(shí)很優(yōu)秀；其次，樹(shù)立參照對(duì)象，這個(gè)參照對(duì)象不是別人而是自己，以自己在學(xué)習(xí)中有沒(méi)

26、有進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，這樣就會(huì)讓自己體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，從而獲得成就感，建立自信心；再次，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，興趣是最好的老師，興趣是求知的導(dǎo)向，興趣愛(ài)好可以調(diào)動(dòng)自己的積極性，有助于自己取得成功，從而增強(qiáng)信心。 三、結(jié)束語(yǔ) 總之，糾正少數(shù)民族小學(xué)生厭學(xué)心理已經(jīng)迫在眉睫。解決這一問(wèn)題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的工作。而解決這一問(wèn)題，必須堅(jiān)持從民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自己這四個(gè)方面入手，有的放矢，上下結(jié)合，綜合治理。 參考文獻(xiàn)： [1] National Regions Rea

27、sons and Countermeasures Study Pupils Disgusted Zhou Lei （Institute of Law and Politics, Ili Normal University, Yining835000, Xinjiang, China） Abstract：School in ethnic areas is a kind of common phenomenon, it is not only a form of learning disabilities, also is a kind of psychological barriers.

28、Simple discusses the primary school the performance of the national regions disgusted, from the society, the family, the school and the individual students four aspects analyzes the primary school in national regions disgusted reason, this paper studies the improved nationality area elementary schoo

29、l students of the school countermeasures. Through the research to improve the problem with national regions of the education level, the elementary students learning state, so as to strengthen national regions of the "paper" education improve good theoretical guidance. Key words: National regions; Pupils; School; Reason; Countermeasures 第 11 頁(yè) 共 11 頁(yè)