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1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 提高閱讀教學(xué)的有效性
正興小學(xué) 王彬
我們的語(yǔ)文教學(xué)一定“要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，要簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒老師在總結(jié)小語(yǔ)課改五年來(lái)時(shí)提出要大刀闊斧的改革語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。其中，也無(wú)不透露出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性的呼喚。轟轟烈烈的課改進(jìn)行到今天，無(wú)效教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂中，課堂上我們常常見(jiàn)到許多老師讓學(xué)生快速閱讀一下文本，然后老師就匆匆提出一大堆瑣碎的問(wèn)題，或者提出一些大而不當(dāng)不切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生討論、發(fā)言，學(xué)生雖絞盡腦子也無(wú)法回答……最后老師只好喋喋不休的講解。這些都是閱讀無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)。我們呼喚有效的閱讀教
2、學(xué)。我認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。
一：關(guān)注教師提問(wèn)
課堂上教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生起著提綱挈領(lǐng)的作用，老師的問(wèn)提得精當(dāng)，學(xué)生自然聽(tīng)得認(rèn)真。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在課堂教學(xué)中似乎越來(lái)越重要。然而，我們的教師總是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)效聽(tīng)的教學(xué)，即老師講的不擇要點(diǎn)，提問(wèn)漫無(wú)邊際。
長(zhǎng)此下去學(xué)生會(huì)自然的覺(jué)得聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)什么區(qū)別，而教師自己需要學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)候才記得，而在多數(shù)的教學(xué)情境中總是比較忽略這一點(diǎn)的培養(yǎng)。有的老師在教學(xué)中總是習(xí)慣于以問(wèn)代講，問(wèn)得沒(méi)完沒(méi)了。而在問(wèn)過(guò)之后自己又不滿(mǎn)意。
如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，有位教師為了讓學(xué)生初讀課文時(shí)有所思，在學(xué)生初讀課文前提出問(wèn)題：荷葉有哪些朋友？他們把荷葉當(dāng)成
3、自己的什么？它們又是以怎樣的姿勢(shì)出現(xiàn)在荷葉身邊的？聽(tīng)著這么多的問(wèn)題，一年級(jí)的孩子一臉茫然。老師到底讓學(xué)生聽(tīng)什么？低年級(jí)的孩子能記得住這么多信息嗎？所以我們要培養(yǎng)他們聽(tīng)的習(xí)慣，首先我們要注意訓(xùn)練他們聽(tīng)得懂、聽(tīng)得不累這樣才可能有效。
我認(rèn)為提問(wèn)是多方面的，我們可以緊扣課題設(shè)計(jì)提問(wèn)，如：當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，也就可以緊扣課題提問(wèn)。一是什么叫“珍貴”？二是為什么說(shuō)“教科書(shū)是珍貴的”？這樣的問(wèn)題就問(wèn)在了點(diǎn)子上，而不是寬泛得毫無(wú)邊際，這對(duì)于培養(yǎng)他們善于提問(wèn)的能力也是有一定的促進(jìn)作用的。另外還可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。抓住課文重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)等。總之問(wèn)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就會(huì)始終保持著一
4、種熱情，不斷的思考。
三、關(guān)注教學(xué)中學(xué)生潛心閱讀的細(xì)節(jié)
一位教師在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，一開(kāi)課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做了一個(gè)畫(huà)面艷麗、配樂(lè)朗讀、課文文字閃現(xiàn)三者結(jié)合的課件。教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，同時(shí)放了這個(gè)課件，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞。同學(xué)們的眼睛不知該看哪兒，只得一會(huì)兒看看書(shū)，一會(huì)兒又看看多媒體，既不敢大膽地看書(shū)，又不敢大膽地看多媒體，在書(shū)本、多媒體之間忙個(gè)不停。
我想這是教師在借用多媒體手段時(shí)，有些顧此失彼的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與指向性不明確。所以我們應(yīng)該明確我們教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)讓我們的教學(xué)環(huán)節(jié)精而明，簡(jiǎn)約而有實(shí)效。拿教學(xué)中讓學(xué)生讀書(shū)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)
5、中現(xiàn)存的通病，每次讓學(xué)生讀書(shū)總是讓學(xué)生淺嘗則止，總怕耽誤了時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完成不了。我想閱讀就應(yīng)該扎實(shí)的真實(shí)的給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，讓他們真讀書(shū)，才有真收獲。
如一位老師在《三克鐳》的教學(xué)中有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)如今還歷歷在目：一是初讀全文，時(shí)間充足，直到課上最后一個(gè)學(xué)生深情的讀完最后一句，目的明確就是了解內(nèi)容，初步感悟居里夫人的偉大精神；二是了解三克鐳分別是怎么來(lái)的。三是，讓學(xué)生自讀感悟時(shí)，教師充分放手，給時(shí)間讓學(xué)生用前面的學(xué)習(xí)方式，讀文章，讀重點(diǎn)句子，找、畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，寫(xiě)批注感悟。這一環(huán)節(jié)足用了二十多分鐘，最后學(xué)生完全能說(shuō)出從哪些詞語(yǔ)，句子體會(huì)出居里夫人熱愛(ài)科學(xué)，無(wú)私奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)人類(lèi)等精神，這就是收獲
6、，不需要老師在那里不斷的講，老師就收獲到了學(xué)生思維的綻放，精神的提升。我們反思，這些環(huán)節(jié)并不復(fù)雜，任務(wù)單一，目的明確，也沒(méi)什么標(biāo)新立異之舉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間與過(guò)程，才有了后面的精彩與收獲。
三、關(guān)注教學(xué)中評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)
閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)不能可有可無(wú)，好的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，又是對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，也是教師教學(xué)機(jī)智與教學(xué)思想、底蘊(yùn)的體現(xiàn)?？墒墙處熢u(píng)價(jià)模糊，忽視評(píng)價(jià)，也可能讓你的學(xué)生在課堂上漸漸失語(yǔ)。因此，良好的課堂評(píng)價(jià)無(wú)疑就是有效教學(xué)的一劑興奮劑。我認(rèn)為評(píng)價(jià)“三利用”,是提高閱讀教學(xué)有效性的助推器。
正確運(yùn)用評(píng)價(jià)，它能促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，坦誠(chéng)地交流情感，
7、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要善于運(yùn)用學(xué)生閱讀中的各種資源，進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是正面的，負(fù)面的，甚至中性資源都值得利用。
正面資源的利用。這方面的做法很多老師都有過(guò)之而無(wú)不足。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，“你讀得有感情，我看到山村早晨的美麗了，你把詩(shī)人熱愛(ài)山村的心情表達(dá)出來(lái)了！”“呀，山村的早晨多寧?kù)o?。 薄罢Z(yǔ)音準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字。”這樣的評(píng)價(jià)，比起“棒，棒，你真棒”“讀得不錯(cuò)，很好！”“了不起！”這類(lèi)不著邊際、不負(fù)責(zé)任、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要有實(shí)效得多。
負(fù)面資源的利用。提出的問(wèn)題學(xué)生回答得不好或回答不上來(lái)，這是常有的事。教師是不是也要進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？如果沒(méi)有評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒受
8、挫呢？我建議可采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式。在學(xué)生的回答不是很準(zhǔn)確時(shí)，“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，相信你一定能想出來(lái)的?！薄皠e緊張，相信你能行的！”的方式。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到老師的態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
中性資源的利用。這類(lèi)資源介于正面與負(fù)面之間，很難讓人注意到。如有的學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)不上好也不能說(shuō)不好的情況下，教師的點(diǎn)點(diǎn)頭，微微一笑等肢體語(yǔ)言也能傳遞一種情緒，交流一種感情，對(duì)閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。
總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師共同的追求。只有認(rèn)真關(guān)注我們語(yǔ)文課堂每個(gè)小環(huán)節(jié)，使之都有效，才能讓我們的閱讀教學(xué)成為有效教學(xué)。否則，教師再有四溢流淌的激情，就是再精彩的課也不值得去欣賞。
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關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 提高閱讀教學(xué)的有效性
