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1、高職植物組織培養(yǎng)技術課程工程化教學改革的探究【摘要】：p ：本文提出了高職植物組織培養(yǎng)技術課程工程化教學改革的必要性，在分析p 了目前課程教學中存在問題的根底上，重新設定教學目的，并應用于工程化教學改革理論，獲得了明顯成效?！娟P鍵詞】：p ：高職；工程化教學；植物組織培養(yǎng)中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-93242026-0025-02近年來，我國高職教育獲得了長足的開展。高職教育的人才培養(yǎng)形式已由過去的傳統(tǒng)教育方式逐漸向“工學結合、頂崗實習”的形式轉變。1植物組織培養(yǎng)技術課程是園藝技術專業(yè)一門理論性很強的課程，根據園藝技術專業(yè)工作任務與職業(yè)才能分析p 表中的植物組
2、織培養(yǎng)工作工程設置。其目的是培養(yǎng)學生組建應用性植物組織培養(yǎng)室，應用組培技術進展花卉、苗木等良種快繁與無病毒種苗消費的才能。對于植物消費這一園藝技術專業(yè)的核心工作崗位而言，植物組織培養(yǎng)技術打破了傳統(tǒng)農業(yè)消費形式，技術含量高，經濟效益特別突出，具有重要的現實意義。隨著現代農業(yè)的不斷推廣，植物組織培養(yǎng)技術必將在植物消費中發(fā)揮越來越重要的作用。為實現高職教育園藝技術專業(yè)的培養(yǎng)目的，提升學生的就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)用人需求，需要進展基于企業(yè)真實消費任務的課程工程化教學改革。所謂工程化課程，是指以工作任務工程為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程形式。2本文是對植物組織培養(yǎng)技術課程
3、工程化教學改革理論過程中的考慮和體會。一、植物組織培養(yǎng)技術課程中存在的主要問題原有的植物組織培養(yǎng)課程是以知識傳授為主要特征的學科課程形式，根據傳統(tǒng)的教材框架，按照植物組織培養(yǎng)的概念與開展等知識點逐步展開。學生學完之后，理論很懂，但無法應用于實際，表如今不能獨立組建實驗室，不能應用組培技術進展植物消費。實行工程化課程改革以后，針對高職學生特點和培養(yǎng)目的，組培課程的設計思路轉變?yōu)橐浴敖M建實驗室應用組培技術開展植物消費”這一核心工作任務為根據，以實驗室設計、培養(yǎng)基配制、愈傷組織培養(yǎng)、器官培養(yǎng)、組培工廠化消費這些工程為載體，讓學生在完成詳細工程的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，開展職業(yè)
4、才能。圍繞核心才能構建課程內容。二、教學目的重新設定植物組織培養(yǎng)技術是園藝技術專業(yè)的一門專業(yè)平臺課，授課對象為園藝技術專業(yè)二年級學生。根據工作崗位要求和杭州市局部企業(yè)的調研，重新設定了植物組織培養(yǎng)技術課程的知識目的、才能目的和素質目的。三、工程化教學改革理論一教學內容教學工程的設定應該將理論知識和理論技能結合在一起，與企業(yè)實際工作有直接關系，并且具有一定難度。3按照這樣的要求，詳細教學工程設置如表2。二教學方法教學表達培養(yǎng)學生職業(yè)崗位才能和創(chuàng)新精神，不拘泥于課程體系的完好性和學科性，而突出植物組織培養(yǎng)職業(yè)崗位的理論作為取舍教學內容的根據。將單項操作與綜合理論相結合，根據植物組織培養(yǎng)的技術環(huán)節(jié)多
5、而且各項技術間關系親密的特點，隨著課程教學的進展，一個接一個，一環(huán)套一環(huán)，有序進展，使每個學生結實掌握每項根本操作，練好根本功。在進展單項技術操作訓練之后，安排綜合實習。要求每個學生針對某一植物的特點，從培養(yǎng)基配制，到外植體的選取、消毒、接種、培養(yǎng)、試管苗的馴化與移栽等全過程進展理論，并進展最后的理論成果展覽，到達完好掌握植物組織培養(yǎng)根本技能的目的。建立設備完善、功能較好的校內外消費理論基地校外為浙江傳化生物技術，裝備具有豐富理論經歷的指導老師，聘請浙江傳化生物技術具有理論經歷的專業(yè)人員擔任局部教學工作和實訓指導。學生實訓的成品要到達合格商品的要求，能產生利潤。使學生充分理解植物的應用及創(chuàng)造性
6、，同時也培養(yǎng)了學生的成就意識。四、工程化教學改革后教學效果顯著進步在工程化課程教學施行過程中，教學效果的評價主要應關注學生。4工程化教學改革后，先后在杭州職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)2022、2022、20級進展教學理論，結果證明，教學效果明顯優(yōu)于改革前。通過工程化教學改革，將課堂與企業(yè)理論操作結合，課堂建立在實訓中心和企業(yè)消費車間，讓學生在操作中享受成品產生利潤的快樂；與浙江傳化生物技術嚴密聯(lián)絡，該企業(yè)優(yōu)勢明顯，是全國園藝行業(yè)的龍頭企業(yè)，吸收他們的新品種、新工藝、園藝行業(yè)新的消費流程，拓展了學生的知識面；課程考核與產品相結合，將學生的產品作為考核關鍵內容，增強了學生的責任感；課程教學改革由校企雙
7、方指導老師共同參與，雙方老師共同授課，隨時根據消費一線實際需求調整授課內容，激發(fā)了學生的學習興趣?！緟⒖嘉墨I】：p ：1陳堯妃，陳煥通.基于工作過程的高職課程考核形式的討論J.福建電腦，2022，10：182-.2賈麗飛，李鷹.高職教育“工程化”課程改革的理論探究J.教育與職業(yè)，20，33：124-125.3高揚.高職配送技術與實務課程工程化教學形式研究J.教育教學論壇，2022，32：52-53.4張曉娟，張琳林.高職工程化課程教學評價體系探析J.河南科技，20，16：249-250.基金工程：杭州職業(yè)技術學院院級高等教育教學改革研究資助工程：植物組織培養(yǎng)技術工程化課程教學改革的探究，工程編號JG202226。作者簡介：鄭慧俊1980，男，浙江省杭州市，杭州職業(yè)技術學院，講師，園藝技術專業(yè)老師。第 3 頁 共 3 頁
高職《植物組織培養(yǎng)技術》課程項目化教學改革的探索
