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1、
《我有一雙小巧手》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
《我有一雙小巧手》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃
折紙作為一種活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程,它不僅可以鍛煉手指的靈活性,發(fā)展我們動(dòng)手的能力, 也可以培養(yǎng)我們按步驟有順序地認(rèn)真做事的良好習(xí)慣,還可以培養(yǎng)我們的觀察力、注意力、創(chuàng)造力、想象力和
形象思維能力,更讓我們?cè)跐撘颇惺艿矫赖慕逃?提高審美情趣。更值得關(guān)注的是我們?cè)谡奂埖臅r(shí)候常常和同學(xué)、 老師一起交流, 不僅增進(jìn)了同學(xué)間的友誼和師生之間的感情,還發(fā)展了我們的表達(dá)能力。
因此,折紙已不僅僅停留在 “
2、玩”的意義上,它已成為一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心的活動(dòng), 它已成為快樂(lè)的源泉、藝術(shù)的享受,以及智力開(kāi)發(fā)的重要途徑,并逐漸成為教育的手段。
核心理念是讓學(xué)生親歷實(shí)踐, 手腦并用,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識(shí),讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)其技術(shù)素養(yǎng)的形成。 折紙教學(xué)也因其獨(dú)特的魅力,深受學(xué)生喜愛(ài),被大家所認(rèn)可。我將折紙作為重要的校本課程資源融入到勞技課的教學(xué)中。
第一階段:學(xué)基用術(shù)、夯實(shí)基礎(chǔ)。
“學(xué)基用術(shù) ”是指在學(xué)會(huì)了折紙的基本技巧和基本步驟后在操作過(guò)程中巧妙地加以應(yīng)用。 在動(dòng)手操作前讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些標(biāo)準(zhǔn)技巧和基本步驟是掌握折紙藝術(shù)的有效途徑, 不僅傳授學(xué)生
3、看圖識(shí)記技能, 還
為下面各個(gè)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要從三個(gè)方面入手:
1.從折疊符號(hào)入手。將折紙的基本動(dòng)作加以歸類(lèi),并給符號(hào)標(biāo)上形象的語(yǔ)言 ,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解符號(hào)所代表的意義。學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了折疊符號(hào), 為獨(dú)立看圖示折紙打下了基礎(chǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生看圖示折紙時(shí),我們先將范例的每個(gè)折疊步驟畫(huà)下來(lái),制成一張完整的,規(guī)范的示意圖,再由學(xué)生看著符號(hào)講出折疊方法并用紙示范講解。
2.從標(biāo)準(zhǔn)技巧入手。在看懂了符號(hào)后,還必須要學(xué)會(huì)一些基本技巧和特殊步驟。 教師一邊示范, 一邊用比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言講解各個(gè)基本技巧,如 “山形(也叫向后)折疊法 ”、“谷形(也叫
4、向上)折疊法”、“前折痕 ”、“捏折法 ”、“三等分折法 ”、“打褶 ”這些基本技巧;以及“內(nèi)翻折 ”、“尖角折疊 ”、“外翻折 ”、“兔耳形折法 ”、“壓扁折法 ”、“壓褶”、“旋轉(zhuǎn)歪折 ”、“沉降折疊 ”、“濕性折疊 ”這些特殊步驟。一旦學(xué)生掌握了這些正確的基礎(chǔ)的程序, 就可以在著手制作的任何一個(gè)作品中應(yīng)用自己的技術(shù)和知識(shí)了。
3.從優(yōu)秀網(wǎng)站入手。一些優(yōu)秀的折紙網(wǎng)站為我們提供了許多精美的圖片資料和制作程序,把 “紙?zhí)焯?”、“折紙萬(wàn)花筒 ”等一些好的折紙網(wǎng)站推薦給學(xué)生, 讓學(xué)生在需要時(shí)通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)資料, 進(jìn)行折紙練習(xí)。
第二階段:折基變形、主動(dòng)探究。
折紙
5、是有一定的規(guī)律, 折紙作品都是在一定的基礎(chǔ)形的基礎(chǔ)上進(jìn)行千變?nèi)f化,構(gòu)成不同的作品的。根據(jù)這一個(gè)特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)生折紙時(shí),不能單個(gè)地教。如果單個(gè)地教,只會(huì)使學(xué)生跟著老師的步驟完
成每一個(gè)作品的折疊, 因而就沒(méi)有了主動(dòng)探究意識(shí), 即使學(xué)會(huì)了一些
作品的折法,也只局限于掌握這些作品的折疊, 而對(duì)于其他作品或是
從頭開(kāi)始,或是無(wú)從下手。因此,我們必須要從基礎(chǔ)形入手,教會(huì)學(xué)
生基本的折疊類(lèi)型, 好讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)形的情況下, 自己可以
動(dòng)手嘗試著往下折,這無(wú)形之中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。所以,
在完成了第一階段的教學(xué)任務(wù),
6、 夯實(shí)了折紙的看圖識(shí)記基礎(chǔ)之后, 接
下去就進(jìn)入了第二階段 “折基變形 ”。
第三階段:一物多變、自主創(chuàng)新。
“折基變形 ”讓學(xué)生有了充分的實(shí)踐能力, 已掌握了許多不同折疊
作品的要點(diǎn),在享受變化的過(guò)程中,已為第三階段的 “一物多變 ”奠定
了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂 “一物多變 ”是指在完成了一個(gè)物體的折疊后,對(duì)其最后幾個(gè)步驟稍作改動(dòng), 就會(huì)產(chǎn)生多個(gè)不同的折紙作品。 這樣能盡量避免過(guò)分的模仿操作和純粹的技能訓(xùn)練, 充分釋放學(xué)生的自主創(chuàng)作
潛能。新的技能的形成是在學(xué)生一次次嘗試, 一次次的問(wèn)題解決中逐步形成的。學(xué)生在嘗試操作的同時(shí)不斷地開(kāi)動(dòng)腦
7、筋, 真正做到了在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。
第四階段:主題創(chuàng)作、團(tuán)結(jié)合作。
在前面三個(gè)階段的創(chuàng)作中,學(xué)生的實(shí)踐操作都是 “單槍匹馬 ”,學(xué)
生或制作或創(chuàng)作的眾多作品都只是 “零星散亂 ”。為了把這些作品系列
化、主題化,持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的折紙興趣,就可以應(yīng)用 “主題創(chuàng)作 ” 來(lái)進(jìn)行拉動(dòng)。所謂 “主題創(chuàng)作 ”是指根據(jù)某個(gè)主題,幾個(gè)學(xué)生組合或全班同學(xué)合作完成這個(gè)主題的作品制作或創(chuàng)作。如 “十二生肖 ”、“家居
擺設(shè) ”、“聚會(huì)游戲 ”、“花圃園 ”等一些小型的組合作品;又如 “海底世界”、“侏羅紀(jì)恐龍 ”、“雅戈
8、爾動(dòng)物園 ”、“昆蟲(chóng)世界 ”等具有很大觀賞性和科學(xué)性的組合作品。
培養(yǎng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)與人合作共事是新課程理念的一個(gè)重要組成部分。這些主題作品的創(chuàng)作,靠學(xué)生個(gè)人的力量是完不成的,這需要大家的集體力量和智慧。這就促使著學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中,出謀劃策、交流討論、相互切磋、團(tuán)結(jié)合作著去共同完成,或查找資料,或文字介紹,或整理作品,或加入圖解,有問(wèn)題了一起討論,解決問(wèn)題時(shí)一起合作,完成作品時(shí)一起分享, 學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神在失敗與成功中得到了充分體現(xiàn),合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明,學(xué)生在觀察、模仿、想象、概括和創(chuàng)造中讓眼、手、腦并用,不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力大有幫助, 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聰明智慧大有裨益。 一張薄薄的紙, 隨處可見(jiàn),信手拈來(lái),經(jīng)過(guò)折、疊、翻、拉等一系列過(guò)程,在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象,這不僅僅是對(duì)一項(xiàng)技能的磨練與學(xué)習(xí),更是對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。