四年級下 Unit 5 Seasons教學(xué)反思

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1、四年級下 Unit 5 Seasons教學(xué)反思李理四年級下冊第五單元seasons這節(jié)課我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較簡單,主要是三個(gè)版塊:版塊一:匯報(bào)學(xué)習(xí)單,了解學(xué)生自主先學(xué)的情況。兩個(gè)內(nèi)容:一是小組交流學(xué)習(xí)過的動詞詞組,主要是為新知學(xué)習(xí)鋪墊語言材料。二是交流本節(jié)課涉及到的季節(jié)和天氣的八個(gè)單詞。這些單詞一部分是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的,剩下的從發(fā)音角度看屬于易讀單詞,所以定位為在家通過聽錄音自學(xué),跳一跳就能解決的小障礙。版塊二:教師引學(xué),小組合作。由于本節(jié)課的語言材料是對春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的描述,語言材料和體裁比較單一,所以分為了三步走:“春天”教師引學(xué),學(xué)生了解此類題材學(xué)習(xí)方法?!扒锾臁毙〗M互學(xué)?!跋奶臁?、

2、“冬天”由于生詞較少防守讓學(xué)生相互質(zhì)疑、解答。版塊三:交流展示,檢測反饋。主要通過學(xué)生的讀和以小組為單位的表演開展。四年級下第五單元seasons一課是原先牛津教材六年級涉及的內(nèi)容。六年級的內(nèi)容放到四年級學(xué),還要體現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃中的教師精講少講甚至不講,初看教材感覺一個(gè)字“難”。隨著對教材的深入分析和研究,結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),“難”中仿佛看到了一絲的出路。一、雖然是關(guān)于四季的學(xué)習(xí),但由于體裁單一,句式簡單,沒有新授句型,一個(gè)季節(jié)學(xué)通了,其余的季節(jié)也就迎刃而解了。二、由于沒有句型的學(xué)習(xí),本節(jié)課需要解決的主要是單詞和詞組的累積,而這些詞組有很多是基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),比如四季學(xué)生二年級時(shí)學(xué)過,ho

3、t, cold三年級的教材有涉及,kite,swimming,make snowmen, ice cream eat, skating都在三四年級的教材中曾以不同形式呈現(xiàn)過,這樣分析后我把語言的難點(diǎn)聚焦在了have picnics, go climbing這兩個(gè)詞組上,放手讓學(xué)生互學(xué)的基礎(chǔ)上再根據(jù)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行了教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)?;趯W(xué)情的分析,原來的難點(diǎn)一一化解,這節(jié)課不但不難反而簡單了!把握學(xué)情是學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的第一步也是非常重要的一步!接下來的試講和今天課堂展示,對于“學(xué)講”的感覺又有了變化,“學(xué)講”對于老師提出了更高的要求!“”學(xué)講方式下的學(xué)習(xí),給學(xué)生的時(shí)間多了,放手的環(huán)節(jié)多了,生成也就多了,課堂仿佛是一片涌動的海洋,作為水手如何駕馭?這種駕馭,一是語言的駕馭,二是課堂管理的駕馭。值得思考!反思這節(jié)課是不是真正做到了以學(xué)定教,哪些環(huán)節(jié)還可以再放一放,老師什么時(shí)候應(yīng)該讓、退、慢、停、緩?這些都還需要在琢磨。通過對于第五單元教學(xué)的研究和實(shí)踐,讓我在“實(shí)戰(zhàn)”中對于“學(xué)講計(jì)劃”有了更深層次的理解和感悟。由難到易再到難,這樣的過程就是我對“學(xué)講”自我建構(gòu)的過程。只有自我建構(gòu)的知識才最牢固,最深刻,最難忘,也只有通過這樣的自我建構(gòu),“學(xué)講”之路才會更清晰,方向更明確,走得更加堅(jiān)定和富有成效!

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