人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》第1課時教學設計

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1、人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》第1課時教學設計 秀城實驗教育集團鈞儒小學 歐陽雪茹 課文簡介： 《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。 第一課時教學目標： 　1、讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。 2、學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。 　3、能流利、有感情地朗讀課文2

2、-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。 教學重點： 　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。 教學難點： 　有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。　　 教學過程： 一、揭題 1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的童話故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題） 2、讀題， 師：誰來讀讀課題？（指名讀）“陶”是個生字，你讀的很正確，我們一起來把課題讀一遍。（齊讀課題） 3、質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道些什么呀

3、？（指名說） 師：看來你們都急切地想知道陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。在讀課文的時候，老師相信你們能做到： 出示：我能做到： 1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。 2、讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。 二、初讀課文，學習生字詞，整體感知 1、生自由讀課文，過程中指導已經(jīng)讀完的同學把難讀的詞語句子多讀幾遍，后出示生字、新詞。（這時教師板書課題） 師：剛有很多同學讀完一遍課文后能繼續(xù)

4、把難讀的詞語句子多讀幾遍，這樣的讀書習慣很好。下面請看看大屏幕，這些生字詞語你會讀嗎？ 2、學習生字、新詞。 ⑴讀帶讀字：自己試——學生齊讀一遍 ⑵認讀新詞 師：課文中還有一些新詞你認識了嗎？ 謙虛 和睦相處 理會 光潔 樸素 價值 驕傲 奚落 傲慢 惱怒 相提并論 （生自由準備——指名2個小老師領讀——生齊讀一遍），其中“和睦相處”學生讀的正確時也點一下是“多音字”。 3、生字詞語都認識了，那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？ 出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐

5、 。 （先跟同桌講講）——指名說2個，追問，鐵罐哪里去了？ ***補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。 4、整體感知 師追問：初讀課文你就能講出這個故事的主要內(nèi)容很了不起，那故事中的2個主人公到底給你留下了怎樣的印象？ （鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛、平和） 如果一個講到鐵罐，讓另外一個人講陶罐。 師：其他同學是不是也跟他們有同樣的感受呢？（是）那你們是從哪里感受到鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛呢？讓我們先仔仔細細地讀讀1-9自然段，讀完以后把你感受很深的地方劃下來，劃下來后再好好讀讀，體會體會。 （師巡視后） （過渡）師：小朋友們自學的真認真，老師看見很多同學都有了自己的

6、發(fā)現(xiàn)和體會。我們先不著急講，比比誰能把心中體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。 三、學習課文2——9自然段 1、抓住人物“神態(tài)語氣”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。 出示第一部分對話： “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問 “不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。 “我確實不敢碰你，但這并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……” “住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什

7、么也不怕?！? 第一次練讀（直接讀對話） （1） 同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。 （2） 指名分角色讀 師：誰愿意來讀“鐵罐”？誰愿意來讀“陶罐”？其他同學仔細聽，做做小老師一會來評評他們讀的怎么樣？ （3） 評價 師：你們先別急著坐下，聽聽同學們對你們的評價。（其他同學評） **（如果讀的好的，那就追問讀的同學） 師：老師也和同學有同樣的感受，你讀的太好了。剛才我看到你一臉瞧不起他的樣子，說說你為什么要這樣讀啊？（學生回答后教師過渡到“神態(tài)”） **（如果讀的不好的，那就追問評價的同學） 師：那你認為應該怎樣讀？（學生回答后教師也過渡到“神態(tài)”） （轉(zhuǎn)向讀的同學

8、）師：如果在朗讀時，能注意到角色的神態(tài)和語氣，會讀的更好。 （4） 找神態(tài)體會 師：那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢？請你馬上默讀一下這些對話，在書上把他們說話時描寫神態(tài)語氣的詞語，就是他們怎么說的圈出來，想想你體會到了什么？ （交流）師：你們找到了哪些詞呢？在4人小組交流下。 師：首先來看陶罐，他說話時的神態(tài)語氣是怎樣的呀？（謙虛）是啊，你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）是啊，再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）所以這里鐵罐說話時的神態(tài)是“傲慢”，誰來讀讀這兩句對話？（指名2人讀）你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？（更加輕蔑）輕

9、蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？（學生做表情動作）你們看到他剛怎樣做的？（眼睛瞇起來，抬起來，下巴還往上翹）好，誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）還有嗎？（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）陶罐要爭辯些什么？（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。（指名2人來讀這兩句對話） 師：有了這樣的理解和體會，相信你們能讀的更好。 第2次推薦讀（直接讀對話

10、） （1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。 （2）推薦分角色讀 師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。 （3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀 師：你們讀的真不錯，真是活靈活現(xiàn)的陶罐和鐵罐。是啊，只要抓住人物的不同神態(tài)和語氣，會讓我們的體會更加深刻，如果再加上點眼神動作，會讓我們的朗讀更繪聲繪色！ 第3次展示讀（直接讀對話） 師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。 2、想象神態(tài)朗讀 出示余下的對話： “何必這樣說呢？

11、”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”　 陶罐不再理會鐵罐。 （1）師：這部分對話又該怎么讀呢？但是這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎？ 出示：“陶罐（ ）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等） “鐵罐（ ）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在書本上寫寫，讀讀 （2）指名2名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。 （3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。 3、全部對話練讀 師：現(xiàn)在我

12、們把所有的對話連起來讀一讀。只要讀對話部分，你想讀陶罐的讀陶罐，想讀鐵罐的讀鐵罐，如果都想讀的，那就都讀吧。（全班練讀） 4、整體感悟 師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛平和，下面請大家再默讀這些對話，想想想你又能發(fā)現(xiàn)些什么？你是否又明白了什么呢？ ***讀后自由思考——四人小組交流——師巡視，確定先說內(nèi)容方面的同學先答 （1）（鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。） 出示： 當鐵罐傲慢時，陶罐—— 當鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，陶罐——— 當鐵罐萬分惱

13、怒時，陶罐—— 當鐵罐（暴跳如雷、怒氣沖沖）時，陶罐—— …… （2）師：你又明白了些什么呢？（我們不能只看到自己的長處，去和別人短處比……） 5、師：驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。讀著讀著，老師不禁想到了在書上看到的一些關于“正確認識自我”的名言，想和大家分享一下。 出示：人生最困難的事情就是認識自己。（希臘 特萊斯 ） 　　 自知之明是最難得的知識。（西班牙） 　　　越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。（愛爾蘭） （自由讀，選擇最喜歡的一條讀——請同學讀——有興趣的同學課后可以自己抄下來。） 四、存疑結束 師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學習。