小學階段如何進行整本書閱讀

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1、小學階段如何進行整本書閱讀 摘 要：“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過版本指導，序目指導，參考書籍指導，閱讀方法指導，討論交流等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。對整本書閱讀效果和閱讀過程進行質性評價，保證整本書閱讀的有效進行，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間。 關鍵詞：葉圣陶；讀整本的書；小學；整本書閱讀 一、整本書閱讀的提出 1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。 19

2、49年，《中學語文科課程標準》中，做了這樣的表述：中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到檢驗。 因為歷史條件的限制，葉老只對初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小學。歷史走到今天，閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整

3、本的書?！笨梢?，讀整本的書的意義已經(jīng)被重視。這句話在現(xiàn)實中沒有得到足夠的重視，一是因為沒有認識到其理論價值，二是沒有關注到其實踐價值。 下面將結合葉圣陶的“讀整本的書”的閱讀思想，就小學階段開展整本書閱讀的有關問題進行探討。 二、整本書閱讀的意義 葉老認為“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！倍回炛匾暤氖恰敖淌菫榱诉_到不需要教。”所以，他的整個語文教育思想都是以養(yǎng)成習慣，培植能力，訓練技能為目標，最終通過教師指導（教給方法）使學生自己能夠學習。 （一）讀整本的書對語文教學，對學生的閱讀能力究竟起什么作用呢？ “學生并不讀整本的

4、書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸?！薄霸噯枺B(yǎng)成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？”從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學的目標一脈相承的，讀整本的書能夠養(yǎng)成讀書習慣，培養(yǎng)語文能力。 1.擴大閱讀空間。 “教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。葉老是這樣說的，“單憑一部國文教本，是說不上反復歷練的。所以必須在國

5、文教本以外再看其他的書，越多越好?！弊x整本的書“可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。 2.應用閱讀方法。 葉老重視方法應用。“應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練?！薄坝洈ⅰ⒄f明、抒情、議論幾種文體”“在整本書中一樣具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研討各體的理論，整本的書完全適用”“學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底”“讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀”。 這樣看來，在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體

6、驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，以便形成更好的習慣。 3.養(yǎng)成閱讀習慣。 “最討厭的是讀過一篇，讀下一篇，得準備另一副的心思，心思時常轉換，印入就難深入”只讀課本上的單篇短章對于培養(yǎng)習慣似乎還缺少力度。那怎樣會效果好些呢？“如此看來，改用整本書作為教材，對于養(yǎng)成讀書習慣，似乎切實有效得多”。 “科內(nèi)教材既以含有文學趣味為標準，即日常生活的必需知識之獲得，當然更有賴于以外的書籍。此等書籍，但須泛覽，不必精讀。然足以補充，可為參考，功用很大。又從分量講，科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興趣，尚不能厭足。唯有取興趣相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。國文教授的收效必大?！睂W生的習慣養(yǎng)成除了有

7、必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。 （二）在理解了葉老的思想的基礎上，整本書閱讀還應有怎樣的意義？ 葉老在他的作品中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因此，歷來的研究者多據(jù)此把葉老歸為徹底的工具論者。其實葉老也多次談到關注學生心靈。他是這樣說的：“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科?！薄八杂蟪晒Φ慕處?，當從為兒童特設的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的；宜為學童開發(fā)心靈，使他們視學習語文如游泳于

8、趣味之海里?！边@些話出自葉老在1922年1月20日發(fā)表的《小學國文教授的諸問題》一文。在這篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關注程度。后來，葉老多呼吁習慣養(yǎng)成等，應該是語文教學沒有實效的現(xiàn)狀使然。葉老一直力圖解決教學的現(xiàn)實問題，沒有基本的語文學習能力，怎么能空談發(fā)展心靈？ 在葉老“發(fā)展兒童的心靈”的基礎上，可以看出整本書閱讀對于學生還具有更深刻的意義。 1.發(fā)展語言。 語言是表情達意的工具。一個人生活在群體里，要與他人交流，還要能通過與外界的交流獲得自己需要的信息。基本的聽說能力，基本的閱讀和寫作能力，就成了一個人立足于社會，立足于人群不可缺少的本領。小學階段是發(fā)展語

9、言的重要階段。學生隨著年齡的增長，逐漸從口語表達向書面語表達過渡。學生在語文學習的過程中，通過“聽說讀寫書”等語文實踐，逐漸形成語言表達的能力，養(yǎng)成良好的語言表達習慣。 整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學生根據(jù)自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓學生有機會碰到自己想要的語言形式，學生會不自覺得模仿自己喜歡的表達方式。有一個有趣的現(xiàn)象，就是學生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。學生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會發(fā)展學生的語言。這種發(fā)展是持續(xù)的，是在將來的學習道路上不會遺落的，是能夠為學生一生成長提供營養(yǎng)的。

10、 2.鍛煉思維。 語言是交流的媒介，更是思維的憑借。除了語言本身表達思維以外，語言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。閱讀是發(fā)展學生思維的重要方式。學生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反思，使自己的思想不斷成熟。這在當下閱讀教學中的師生多數(shù)是“日用而不知”的。讀書筆記等表達的練習，讓學生有時間整理自己的思想，在表達中不斷提高思考的頻率。通過表達，讓自己的思想更加清晰，同時也養(yǎng)成思考的習慣。 整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是學生感興趣的情節(jié)的猜測、人物命運的捉摸

11、等，就足以鍛煉學生的思維了。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加廣闊和深入。不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論，學生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。 3.強健精神。 整本書負載著文化，在閱讀的過程中，學生自然就會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體

12、悟，文化的因子就會進入學生的血脈之中。學生擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的文化人格，就不會迷失在社會中。精神的強健帶來的是對世界的洞察，是對人生的了悟。 4.提升境界。 前面提到，學生在接受語言，發(fā)展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗，學生在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學習過程，須臾不可分的。不管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平就會不斷提升?！爸怯谷酥腔?，智育與美育在一起，使人大智大慧

13、。德育使人醒悟，德育與美育在一起，使人大徹大悟。”一本書往往能把智育、德育、美育完美地結合在一起，學生在學習語言的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟，這豈不是人生的最高境界。 學生在獲得語言的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己?？梢哉f，學生發(fā)展語言的過程，就是獲得新的生命的過程。學生為了人生境界的提升，為了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀要能夠提升學生的人生境界，能夠使學生具有更完美的人生。 三、整本書的選擇 葉老提出“學校里課程的設置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，一種是文化價值?！闭緯喿x作為學校語文課程實施的一部分，可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學

14、生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。雖然能夠分出三個角度，但選擇的書往往兼而有之，根據(jù)需要確定讀的方向就是了。 （一）書的來源。 書從哪里來？“只要你存心要讀，究竟還不至于無書可讀。學校圖書室中不是多少有一些書嗎？圖書館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設立了嗎？藏書的人不是隨處可以遇見嗎？各就自己所好，各就各科學習上的需要，各就解決某項問題的需要，從這些處所借書來讀，這是應該而且必須做的?！比~老似乎早就看到有些老師或學生會有無書可讀的疑問。現(xiàn)在與葉老說這話的年代已經(jīng)隔了半個多世紀。條件好了，書是可以借來的，當然

15、也能夠買來。書的來源不應該成為阻礙整本書閱讀的借口，就像葉老所言，只要你有心要讀就會有書可讀，關鍵問題是能否有讀的信念。 （二）質的甄別。 時間是有限的，所以選擇的書的質量也決定了閱讀的質量。“養(yǎng)成閱讀能力在乎多閱讀，在乎閱讀得其法；閱讀的材料卻不必要是名作，只要內(nèi)容形式都沒有毛病的就行?！狈彩莾?nèi)容形式?jīng)]有毛病的書籍都可以用來進行整本書閱讀。 “所取教材必能不但適應學生的一般興趣，并且切合教育的中心意義”“我以為在現(xiàn)今時代，關于補充用、參考用的書籍，只有教師們努力創(chuàng)作。坊間原堆滿著滿架的書，但大部分是非兒童本位、非語體文的，因此難得采用?！比~老提出要語文教師創(chuàng)作適合兒童閱讀的書，他

16、自己也是這樣做的?，F(xiàn)在的教師雖然不必為兒童去創(chuàng)作，但從另一個角度說明了，要選擇適于兒童閱讀的書，要選擇兒童喜歡讀的書。培養(yǎng)了閱讀興趣，形成了一定的閱讀習慣以后，可以選擇對學生而言有點兒難度的書。 當然不能只選擇文學類的書，也不能只局限于一個國家的書。還應該有傳記類、歷史類、自然科學類。無論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。就小學階段而言，整本書的主體應該是經(jīng)典的中外兒童文學作品，包括兒歌、童謠、散文、小說等，其他類作為補充。 （三）量的確定。 “略讀同一的教材是無弊的，只要教師能夠忠于職務，能夠深知學生?！比~老指出，一個班的學生要閱讀相同的一本書，也就是師生同

17、讀一本書，這樣才有利于進行閱讀指導。 究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？“一個學期中間，為求精詳周到起見，略讀書籍的數(shù)量不宜太多，大約有二三種就可以了?！比~老所說的一學期二三種，這應該是同讀一本書的量，至于學生課下自由閱讀的書是不在此內(nèi)的。 還有一個年段問題，不同年段閱讀數(shù)量不能強求統(tǒng)一。一二年級適合閱讀圖畫書，或標準拼音的文字書，因為低年級自己的能力有限，更多的時候是老師大聲給學生朗讀，所以數(shù)量反而會更多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。其他年級閱讀是學生自己閱讀，因為三四年級為了培養(yǎng)良好的習慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些。五六年級如果經(jīng)過了前幾年

18、的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。 四、整本書閱讀的指導 “在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導是很有必要的，在現(xiàn)實中也是非常需要的。“我們可并不是說‘指導’就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。‘指導’得在討論里?！敝笇б⒁夥绞?，要在學生需要的時候進行。 （一）整本書閱讀指導的原則。 1.注重閱讀方法的應用和獲得。 “多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進一些知識和經(jīng)驗，并不能領會寫作的技術?！睆?/p>

19、葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處。 “學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導學生自己多動腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。 2.注重學生的自主閱讀。 閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規(guī)定，應該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規(guī)律，以學

20、生愿意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗?！伴喿x要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分?！痹陂喿x的過程中“讓學生們多思考，多討論，多練習”，保證學生有足夠的時間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗讀到自己的收獲。 3.注重個別指導。 因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同?！皩τ谫Y質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠?！睂τ趥€別學生，可以采取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗中感悟讀書

21、樂趣，吸取讀書經(jīng)驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。 （二）整本書閱讀指導的內(nèi)容。 “書籍的性質不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論。”就一般說，應該指導的有以下幾項。 1.版本指導。 進行版本指導，就能使學生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的?！卑姹局笇?，有利于學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠實現(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)終身閱讀，終身受益。 “哪種本子?？弊罹珜彛男┍咀邮亲髡叩淖詈笮抻喐?，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比?！苯處熞邆鋸V闊的閱讀視野，還要有比較深厚的

22、功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗傳遞給學生。 “這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。”在小學階段雖然版本指導不必高深，但是對語文教學有益的部分還是要指導的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；臺灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。版本之間的比較，對于語文教學的功用是使學生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過比較閱讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。 2.序目指導。 “讀書看序文是一種好習慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養(yǎng)成學生先看目錄的習慣?！崩媚夸?/p>

23、進行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發(fā)生的脈絡。 “教師指導，要教學生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當?shù)奶崾?，使他們知道注意之點與需要注意力的多少?！毙蛭牡奶崾玖藭闹饕獌?nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內(nèi)容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利于閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結論。 3.參考書籍指導。

24、“參考書籍，包括關于文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而后明此的那些書籍?！眳⒖紩淖饔靡皇菐椭斫?，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。 通過參考別的書籍，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經(jīng)驗中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍?！眳⒖紕e人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經(jīng)驗，為將來閱讀打下基礎。 4.閱讀方法指導。 “閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕

25、放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失?！痹谌~老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠對閱讀有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生不太注意，學生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上，通過這樣的點激發(fā)學生，讓學生思維更加深入。 “不論短篇與書本，性質相近的，就該用同一讀法去讀。”教師可以有意識引領學生用相同

26、方法讀類似的書，或者讓學生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的?！拔淖指魇礁鳂樱喿x方法字也不能一律。多讀些文字，練習到的方法就多些?！薄伴喿x方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概?！狈椒ǖ亩鄻有栽谟谧x物的多樣性，整本書閱讀在于突出一兩種方法，精細的地方由學生自己去發(fā)現(xiàn)，面面俱到也難有什么深刻印象了。 （三）整本書閱讀指導的過程。 按照葉老的閱讀教學過程理論，整本書閱讀指導也要大體經(jīng)歷“預習──討論──練習”的過程。 對整本書閱讀指導而言，“包括閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結

27、果的報告和討論?！边@是很明晰的指導過程，有讀前和讀后的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，葉老還作了更為細致的說明：“略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學生報告并討論閱讀那本書某一部分的實際經(jīng)驗；待全書讀畢，然后令作關于全書的總報告與總討論。至于實際閱讀，當然在課外?！? 1.閱讀前提示方法。 閱讀指導從閱讀前就已經(jīng)開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話

28、中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師應該讓學生知道的。 2.閱讀中進行指導。 學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀。 3.閱讀后組織討論。 等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷?，不便在教室里精細討論，所以教學生根據(jù)精讀的經(jīng)驗，自己去讀。略讀的‘略’字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，并不是說

29、馬馬虎虎地讀。”要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。 除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復習”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導學生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 （四）整本書閱讀討論示例。 討論是整本書閱讀指導中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節(jié)入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交

30、流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學生對整本書的理解。試以三本書為例，談談小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。 1.低年級 低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想象下一步會發(fā)生什么。通過學生想象和書中故事情節(jié)的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟?/p>

31、分，讓學生想象，接下來會發(fā)生什么，然后出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想象成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。 通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細節(jié)。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的

32、懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上是什么？”讓學生通過圖畫想起前面的內(nèi)容，能更深的體會此時霸王龍的情感?？炊畧D畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。 圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。 2.中年級 以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。 在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解

33、也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。 然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。 進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。 通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立

34、了整本書的基本框架。 接下來就是探究細節(jié)，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如，“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺?！蔽赋林卦趺春吐犽娫捖?lián)系在一起呢？這個問題需要學生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現(xiàn)主人公對爸爸復雜矛盾情感的重要情節(jié)，在這里引導學生深入閱讀和討論，學生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。 這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成

35、長的心路歷程。 最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關注。 3.高年級 整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段，有時可以按照章節(jié)進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。 例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流?？梢詫⒁粋€人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這

36、兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談談他們名字的由來，然后根據(jù)自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”的含義。 除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利于對情節(jié)的整體把握。 開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，

37、教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內(nèi)容在學生頭腦中有一個完整的印象。 開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

38、 五、整本書閱讀的評價 “為學生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進學生的利益，那才是教育家的存心。”教師所有工作的重點都應該指向學生，把教育教學思想變?yōu)閷W生的實際能力。對學生整本書閱讀的情況應該進行評價，以使閱讀更有效果。此種評價以考查學生閱讀進展的質性評價為主，少作所讀書籍的量化評價。 （一）對閱讀結果的評價。 1.考查閱讀的速度。 “處于事務紛繁的現(xiàn)代，讀書遲緩，實際上很吃虧；略讀既以訓練讀書為目標，自當要求他們速度，讀得快，算是成績好，不然就差。不用說，閱讀必須以精細正確為前提；能精細正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績應該注意的?！遍喿x要關注差異，但是也要有基本的速度要求，大

39、多數(shù)學生應該在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應的調(diào)整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規(guī)定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。 2.在班級討論中看閱讀深度。 “教師指定一本書教學生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據(jù)。完全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及格的分數(shù)就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因──是教師自己指導步完善呢，還是學生的資質上有缺點，學習上有疏漏？──竭力

40、給他們補救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進于標準?！苯處熢谥笇ч喿x前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學生的發(fā)言能夠對目標達成情況進行檢測。檢測的目的不是給學生好與不好的評價，而是通過評價發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據(jù)學生閱讀情況的不同對個別學生進行再次指導。 3.查閱資料，了解閱讀的真實情況。 低年級的學生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級學生可以做程度不同的讀書筆記?！肮P記大概有兩個部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得──說得堂皇一點，就是‘讀書報告’或‘研究報告’?！敝心昙墝W生通過摘錄，

41、加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告”還是“研究報告”都以學生真實的感受為主，不是為了應付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。 教師要讓學生做屬于自己的筆記，使學生樂于做筆記，首先要讓學生明白筆記的作用。“說起筆記，現(xiàn)在一般學生似乎還不明白它的作用；只因教師吩咐作筆記，他們就在空白本子上胡亂寫上一些文字交卷。這種觀念必須糾正。要讓他們認清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學習不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關重

42、要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應門面，求分數(shù)，討教師的好；而只為于他們有益──必須這么做，他們的讀書學習才見得切實?！? 教師指導如何做筆記的基礎上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時候，這種筆記就是參加討論的準備；有了準備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了?！弊x書筆記為班級討論做好準備。班級討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學生的了解?！懊砍粭l，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成

43、了習慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實務或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益?！? 除了讀書筆記以外，還可以寫圖書推薦卡、辦主題手抄報等方式展示讀書效果。 （二）對閱讀指導過程的評價。 整本書閱讀以師生充分自讀為基礎，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價為指導，以促進師生語言與精神成長為歸宿。教科書教學重點在于使學生獲得語文學習經(jīng)驗，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。 好的整本書閱讀交流是什么樣的呢？ 1.體驗閱讀的樂趣。 對學生而言，獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。 閱讀指

44、導過程應該讓學生充分體驗到閱讀的快樂。如在四年級開展《長襪子皮皮》討論的時候，出示皮皮的圖片，讓學生找到書中皮皮的外貌描寫。然后出示皮皮烙餅、打掃房間、舉起鯊魚、折斷牛角等圖片讓學生談談對皮皮的印象。學生能夠憑借圖片，回憶書中描述的情景，體會到想象的樂趣和新奇的樂趣。 樂趣不只是快樂的體驗，還有冒險的體驗，緊張的體驗……這些樂趣有時來自書的插圖，有時來自文字欣賞，有時來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學生感受到?！端{色的海豚島》中主人公與野狗的較量，與章魚的戰(zhàn)斗，坐獨木舟下海的恐慌，都可以給學生帶來緊張刺激的樂趣。 閱讀的樂趣還來自于交流活動本身。教師組織多樣

45、性的活動，讓學生在活動中體驗到樂趣。如在進行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時，讓學生把自己一天中有趣的事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學生在想和畫的過程中體驗到樂趣。在《長襪子皮皮》的交流中，把所有關于小猴子尼爾松的圖片按一定順序出示，變成一本“圖畫書”的閱讀，然后讓學生根據(jù)自己的想象編寫一個故事。既讓學生關注到尼爾松在這本書中的地位，又給學生創(chuàng)造的樂趣。 2.達到閱讀的高度。 究竟什么是閱讀的高度？高度不是復雜，高度不是道理，高度不是告訴，高度是一種高于自己的體驗，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對于當下的前進。 引導學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)。學生因為有不同的性格，有不同的生活經(jīng)歷，所以能

46、夠從不同的側面來看待作品。通過交流，看學生對作品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學生的認識不斷豐富。 讓學生感受打動人心的力量。如在《長襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以“吃”情難忘為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個畫面。讓學生回憶一個個細節(jié)，體會他們之間的友情。然后提問“他們?nèi)齻€是誰在改變？”通過討論。學生能夠想到自己的好朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們身邊嗎？是誰呢？讓學生的目光從書中回到現(xiàn)實，看看身邊的人，看看自己。 對現(xiàn)實問題進行追問和思考。如在

47、《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現(xiàn)，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發(fā)表意見后，老師問：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學生討論。最后問：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設計，讓學生對兒童社會化這樣一個相對深刻的命題有自己的體驗。 引導學生達到語言的高度。語言對學生而言是可以享用的美食，他們會把語言吃進去，在他們的頭腦中存儲，在他們的身體里消化，關鍵的時候就會說出來。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發(fā)展樹立一個標尺。不同的學生會有不同的語言需要，我們有責任呈現(xiàn)的豐富，沒權利專制于

48、一種。 兒童文學具有美學特質，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個方面。要能通過討論，讓兒童感受到兒童文學的美。無論是細節(jié)，還是情感，無論是形象，還是語言，都是兒童文學美學特質的具體表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，就到達了兒童文學的高度。 3.開拓廣闊的閱讀空間。 學生真正喜歡的書一定會反復讀，閱讀指導的目的就是讓學生真正喜歡一本書。開展讀書交流活動，不是一本書閱讀的終結。 通過交流讓學生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗的細節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。如在《草房子》閱讀交流的結束時，提出問題：為什么除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的最后都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的

49、主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。這樣的設計是可以讓閱讀更深入，更開放。 拓展閱讀空間，還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯巴里的《彼德潘》，讓學生比較卡爾松、彼德潘和皮皮有什么相同和不同。學生閱讀以后，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道。 閱讀交流以后，學生能更細致的重讀，學生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，學生愿意帶動身邊的人閱讀，學生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導的目的就達到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到

50、家庭和社會，使學生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。 總之，好的閱讀指導應該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學生，每次都要讓學生暢談讀書感受，讓學生提出最想指導的問題，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。 六、討論 為了更好地進行整本書閱讀，有必要討論如下的問題。 （一）整本書閱讀與課本教學的關系。 “讀整本的書”作為語文教育的重要思想，應該在整個語文學習過程中得到重視。語文教育體制內(nèi)的整本書閱讀還是要完成語文教育的任務。如果讓整本書在語文課程中占有足夠的分量，勢必要改革課本的教學，除了教

51、師少講以外，還應該整合單元，實現(xiàn)單元整體教學，提高教學效率，節(jié)約時間給整本書閱讀?，F(xiàn)行人教版小學語文實驗教科書的編排體例，每一個單元都有單元主題。單元整體教學，可以把一個單元當作以單元主題為題目，以每篇課文和積累運用為段落的一篇“大”文章；也可以把一個單元，當作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運用為“章節(jié)”的一本“小”書。這樣的教學可以使師生具備整體觀念，能夠使教師走出“逐段分析”的誤區(qū)，能夠進行“精讀”指導。學生在課內(nèi)就有了整體的觀念，為整本書閱讀做了觀念上和能力上的準備。有了時間，整本書閱讀成為可能。有了“精讀”指導的準備，整本書閱讀能夠高效。 當然，單元整體教學因為年段不同表現(xiàn)形

52、式應該不同，精讀指導重點也不同。一二年級宜以“識字”為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。三四年級，可以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內(nèi)容，體會情感，領悟表達效果。五六年級，以單元主題為發(fā)散點，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學生自學為基礎，指導重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。（關于單元整組教學的細節(jié)操作，另文表述。） 2.整本書閱讀與網(wǎng)絡閱讀的關系。 網(wǎng)絡閱讀成了語文教學不可回避的命題。語文教師不能談“網(wǎng)”色變，有條件的學校，可以把網(wǎng)絡文字納入整本書閱讀的范圍。 中高年級學生可以在教師指導下閱讀網(wǎng)絡文字。泛泛的文字，可以鍛煉學生瀏覽與速

53、讀能力，鍛煉學生的概括能力，可以用閱讀比賽的形式，讓學生在規(guī)定的時間讀完內(nèi)容，回答讀到了什么，也可以讓學生用詞句概括內(nèi)容。 指導學生通過搜索關鍵詞語，搜索作家作品等方式，讓學生學會在紛繁的文字中篩選信息?？梢宰寣W生從網(wǎng)上文字中挑錯誤的形式，鍛煉他們的文字表達能力。通過網(wǎng)上文字與書本文字的比較，感受作品的精致程度，提高文字鑒別水平。 把網(wǎng)絡閱讀與書本閱讀的感覺進行比較，多數(shù)學生會得出孰優(yōu)孰劣的結論，并且指導哪方面優(yōu)，哪方面劣，有利于學生合理使用網(wǎng)絡。 有指導的網(wǎng)絡閱讀，不但提高學生的閱讀能力，還使學生具備抵抗不良信息的能力。 3.統(tǒng)一閱讀與自由閱讀的關系。 自由閱讀是很多學者

54、或者作家倡導的。有不少學者、作家的回憶文章中反復談到自己的閱讀經(jīng)歷，一致性在于，他們認為童年時代自由放松甚至是偷偷的閱讀給他們注入了文學細胞、學術因子。在他們眼中，閱讀應該是無拘束的，統(tǒng)一性的閱讀和教師的指導會破壞閱讀情緒，讓閱讀失去魅力。這樣的言論給閱讀帶來了不小影響，以至于有些老師認為可以完全由學生自己去讀。撇開那個時代可讀的書有限不言，但是看這些發(fā)表言論者現(xiàn)在的成就，就可以知道這些成功人士是持續(xù)閱讀、終身閱讀的，他們后續(xù)的閱讀多是有目的的閱讀。我們再想一想，同時代那么多人為什么他們能夠脫穎而出？是他們具有思考的能力，能夠在閱讀中思考判斷，也就是通過閱讀用自己的方式獲得了自己的閱讀經(jīng)驗。而

55、另外的人呢，在無人指導的情況下，書沒有讀好，所以沒有提升閱讀能力，也就沒有成為學者，成為作家。其實，從數(shù)量上我們就可以看出，這些人是閱讀成長中的個案。摸著石頭過河的人有很多，但是只有少數(shù)人過得去，那些過不去的，那些墜落河中的，我們沒有看到。 閱讀的本質不是培養(yǎng)學者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學校教育的根本出發(fā)點，就是讓所有走進來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本書閱讀是在學校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關注到閱讀的方法和習慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達到語文教學的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進行。書中的文化特

56、質是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質，在師生而言，應該也是在無形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。 整本書閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導的，學生在整本書閱讀的基礎上再去自由閱讀，收獲會更多。 4.整本書閱讀的條件與范圍。 整本書閱讀應該是在所有的地區(qū)都可以實現(xiàn)的，因為在所有的條件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學，更應該把整本書閱讀作為提高教學質量的重要途徑。書的來源可以通過多種途徑想辦法解決，不能讀書，可以讀報，不能讀報可以讀廣告，關鍵是要把有漢字的東西給學生，給得越多越好，越早越好。由此看來，整本書閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書，而是一種整

57、合的思想，一種整體的意識。 不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會有不同。但是，就像葉老所說，只要內(nèi)容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。學生讀了就會有益，就會比一本課本的教學豐富。 5.整本書閱讀的序列。 本文討論的整本書閱讀是特定在小學階段的閱讀，只涉及一些思考和嘗試。在小學階段的三個年段之間，怎樣建立相對科學和完整的整本書閱讀序列，肯定還應該在實踐中不斷思考和改進。怎樣實現(xiàn)幼小銜接，怎樣實現(xiàn)小學初中的銜接，怎樣實現(xiàn)初中和高中的銜接，這種銜接，表層的是閱讀書目的一脈相承，有意識的分段閱讀，深層的是閱讀能力、閱讀習慣的內(nèi)在序列，保證學生能夠通過整本書閱讀實現(xiàn)閱讀水平的遞進或者跳躍式前進。使整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分，成為學生生命中不可或缺體驗過程，還需要更多的有識之士做更多的研究和實踐。