青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思

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1、青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我思考了很多：如何關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提倡計(jì)算方法多樣化，讓學(xué)生從不同的題目學(xué)會(huì)不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會(huì)歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普遍法則，可能會(huì)因?yàn)樘岢惴ǘ鄻踊?，釋放了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但也會(huì)使那些學(xué)困生會(huì)因多樣化的算法而成了霧里看花？或許會(huì)因沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則，而影響學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握，從而導(dǎo)致計(jì)算正確率的下降？但我還是選擇了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：一、注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并服務(wù)于生活。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從

2、事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！闭n的開(kāi)始通過(guò)學(xué)校組織的興趣小組活動(dòng)情境引入，引出在活動(dòng)中學(xué)生遇到的問(wèn)題，用1米的花布給小猴做衣服，如果做背心做3件，如果做褲子，做2條，你能提出什么問(wèn)題？怎樣列式？為什么？設(shè)置這樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。二、注重自主探究，培養(yǎng)合作意識(shí)。自主探究，合作交流是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的意義建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)的自主探索過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍通過(guò)與教師、同學(xué)的交流過(guò)程加深對(duì)知識(shí)的理解，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的的重組，積累合作交流的體驗(yàn)。通過(guò)自主探索這一

3、環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了多種解決問(wèn)題的方法。在提出多種算法的基礎(chǔ)上，老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生總結(jié)或者是最喜歡哪一種，而是接著讓學(xué)生用自己喜歡的方法繼續(xù)做題，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師又目的的一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，探究，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就體會(huì)到有些方法是有一定的局限性的，而只有乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)適合所有的算式。這不是老師強(qiáng)加給孩子的，是孩子在一步一步的學(xué)習(xí)中自己體會(huì)感悟到的。同時(shí)學(xué)生也在不知不覺(jué)中進(jìn)行了算法的優(yōu)化。三、借助圖形理解算理。本節(jié)課利用數(shù)形結(jié)合的思想和動(dòng)手操作的直觀教學(xué)法讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算題，體會(huì)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算方法。理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)

4、手操作，將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生直觀感知了“9/103”可以表示為“9/10里有9個(gè)1/10，把9個(gè)1/10平均分成3份，每份就是3/10，從而理解學(xué)生的計(jì)算方法。同時(shí)也直觀感知了”9/103就是把9/10平均分成3份，每份是多少，可以理解為求9/10的1/3是多少，即9/101/3，真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)“的計(jì)算方法。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計(jì)算法則，課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成接下來(lái)的計(jì)算。四、重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。本節(jié)課在理解算題掌握算法的基礎(chǔ)上，還注重了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透。比如：理解算理的時(shí)候，借助線(xiàn)段圖讓學(xué)生理解。體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合

5、的思想。把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的小數(shù)除法或者是分?jǐn)?shù)乘法，更突出了轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。五、注重師生交流數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只

6、是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。當(dāng)然本節(jié)課也有許多值得商榷的地方：1、 線(xiàn)段圖是課前老師讓學(xué)生畫(huà)的，可不可以不在課前，而是提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考如何解決，自己想到用線(xiàn)段圖來(lái)幫助，即所有的想法或者是借助的工具不是老師提供的，而是學(xué)生自己想到的或者是做到的。2、 在進(jìn)行完3個(gè)算式比較的時(shí)候，可不可以出現(xiàn)了字母形式，即9/10a=,讓學(xué)生考慮怎么做？應(yīng)注意什么問(wèn)題？注意用含有字母的式子抽象出本節(jié)課的重點(diǎn)，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)由算術(shù)到代數(shù)鋪墊和應(yīng)用，學(xué)生在思維的碰撞的過(guò)程中，不但進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，而且又考慮到了a的取值范圍，也是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)的函數(shù)的定義域做了一個(gè)鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)感。