部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第6單元 24 唐詩(shī)三首 教案

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1、24 唐詩(shī)三首 1.反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩(shī)在句式、用韻等方面的特點(diǎn)。2.結(jié)合注釋理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)中描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩(shī)人的情感。3.品味詩(shī)歌寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面的精彩之處。3課時(shí)布置學(xué)生完成狀元大課堂第24課預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí) 教學(xué)石壕吏1.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏、句式特點(diǎn)。2.品味詩(shī)歌構(gòu)思，理解詩(shī)歌內(nèi)容。3.感受詩(shī)中描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與詩(shī)人的情懷。一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場(chǎng)大叛亂，歷史上稱(chēng)為“安史之亂”，它給人民帶來(lái)了無(wú)比深重的災(zāi)難。同學(xué)們，“安史之亂”這四個(gè)字一定會(huì)刺痛你們的眼睛，因?yàn)槟鞘巧`涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)爭(zhēng)，那是浸滿(mǎn)眼淚、鋪滿(mǎn)鮮血的災(zāi)難。在這苦難的時(shí)

2、期，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫用記錄歷史的如椽大筆，用憂(yōu)患蒼生、悲天憫人的情懷寫(xiě)下了著名的“三吏”“三別”。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的就是其中的一篇石壕吏（板書(shū)文題）【設(shè)計(jì)意圖】由“安史之亂”引入作者和作品，介紹背景，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、朗讀詩(shī)歌，讀出情境1.教師范讀，標(biāo)注字音、節(jié)奏暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（y）墻走，老婦/出門(mén)看。吏呼/一何怒！婦啼/一何苦！聽(tīng)婦/前致詞：三男/鄴（y）城戍（sh）。一男/附書(shū)至，二男/新戰(zhàn)死。存者/且偷生，死者/長(zhǎng)已矣!室中/更無(wú)人，惟有/乳下孫。有孫/母未去，出入/無(wú)完裙。老嫗（y）/力雖衰，請(qǐng)從/吏夜歸，急應(yīng)/河陽(yáng)役，猶得/備晨炊

3、。夜久/語(yǔ)聲絕，如聞/泣幽咽。天明/登前途，獨(dú)與/老翁別。師：請(qǐng)同學(xué)們自由練讀課文，咬準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，體會(huì)古體詩(shī)的句式特點(diǎn)。2.再讀課文，讀出層次師：石壕吏是一首杰出的現(xiàn)實(shí)主義的敘事詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，關(guān)注文中指明時(shí)間的詞，思考課文的敘事脈絡(luò)。（生交流明確，師引導(dǎo)補(bǔ)充）預(yù)設(shè) 課文按時(shí)間的順序，由暮夜夜久天明，一步步深入，從詩(shī)人日暮投宿，到天明登程告別，詩(shī)的首尾是敘事，中間是對(duì)話(huà)，以“耳聞”為線索，從差吏夜間捉人，到老婦隨往；從老翁逾墻逃走，到事后潛歸。整個(gè)故事有開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)完整，層次十分清楚。3.理解構(gòu)思，想象情境師：詩(shī)人巧妙地借老婦的口，訴說(shuō)了她一家人的悲慘遭遇。請(qǐng)同學(xué)們

4、演讀老婦的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)家庭“苦”在何處？（生交流明確）預(yù)設(shè) 一個(gè)苦難的家庭：三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死。（戰(zhàn)亂喪子之苦）兒媳出入無(wú)完裙，孫子尚在乳下。（家境困窘之苦）老嫗?zāi)耗陱能?，老翁妻離子散。（力衰應(yīng)征之苦）師：從詩(shī)題來(lái)看，主要人物應(yīng)是差役，一出場(chǎng)只用“吏呼一何怒！”來(lái)點(diǎn)出他的威勢(shì)，此后就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。對(duì)老婦則用明寫(xiě)，把她所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成了一篇“抒情獨(dú)白”，用心品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老婦的話(huà)句句都是差役逼出來(lái)的。請(qǐng)同學(xué)們慢讀想象：差役是如何逼問(wèn)老婦的？試著補(bǔ)白暴吏的語(yǔ)言。（生合作交流）預(yù)設(shè) 石壕吏：家有男丁否？老嫗：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！石壕吏：尚有他人否？老嫗

5、：室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。石壕吏：請(qǐng)人速應(yīng)役！ 老嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。師：請(qǐng)用一個(gè)字，概括差役與老婦的形象。（生交流明確）預(yù)設(shè) 差役怒（嗔怒、蠻橫）；老婦苦（艱難、悲苦）。師小結(jié)：差役的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過(guò)程中，其兇橫殘暴不言而喻。（同桌之間角色演讀，體會(huì)詩(shī)歌情境）【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，感知課文句式、韻律特點(diǎn)；理讀課文，把握層次，理清課文的敘事脈絡(luò)；并通過(guò)想象情境感受構(gòu)思的巧妙，最后進(jìn)行角色演讀，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。三、走近杜甫，體悟情懷師：這首詩(shī)近乎純用敘述展開(kāi)，除了“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”兩句就再

6、無(wú)議論抒情句，那么作者是怎樣表達(dá)情感態(tài)度的呢？（生交流明確，師小結(jié)）預(yù)設(shè) 詩(shī)人將褒貶之情融于精準(zhǔn)客觀的敘述中，用精練的詞句去感染讀者。如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客觀敘述事件的發(fā)生，同時(shí)也讓讀者感到：統(tǒng)治階級(jí)于人民入睡的黑夜捉人，其突然襲擊的兇殘面目可想而知!作者如實(shí)而又準(zhǔn)確的敘述，揭露批判之意不言自明!再如寫(xiě)故事結(jié)局的四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，詩(shī)人在客觀點(diǎn)明事件結(jié)局的同時(shí)，已暗藏了對(duì)事件的感受：從“暮投”到“夜久”再到“天明”，反映了老嫗哭訴、官吏威逼時(shí)間之長(zhǎng)，同時(shí)也表現(xiàn)詩(shī)人整夜難眠，極度關(guān)注事件的心情；“幽咽”二字把年輕寡婦忍氣吞聲、無(wú)力回天的

7、悲慘命運(yùn)刻畫(huà)了出來(lái)，也表現(xiàn)了詩(shī)人的同情之心；“獨(dú)”字寫(xiě)詩(shī)人與孤單的老翁分別的情形，詩(shī)人的悲痛之情也盡在其中。可見(jiàn)，作者在敘事當(dāng)中，筆端飽蘸無(wú)限深情，雖不著一句議論，不著一句抒情，但凄苦、悲憤之情盡在不言中。師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀全詩(shī)，并結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作背景，想一想：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（生交流明確）背景介紹唐肅宗乾元元年(758)，為平定安史之亂，唐軍圍攻叛軍所占的鄴郡（今河南安陽(yáng)），勝利在望。次年春，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍全線崩潰，退守河陽(yáng)（今河南孟州），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫此時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州（今屬陜西渭南），途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，一路上他看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，聽(tīng)到

8、的都是離家出征時(shí)的悲凄哭聲?！叭簟薄叭齽e”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫(xiě)成的，石壕吏是其中一首。預(yù)設(shè) 這首詩(shī)通過(guò)敘述作者親眼所見(jiàn)的石壕吏趁夜捉人服役的故事，控訴了封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情。師小結(jié)：詩(shī)人一向憎恨統(tǒng)治階級(jí)壓迫人民的行徑，但當(dāng)前這場(chǎng)平叛戰(zhàn)爭(zhēng)是國(guó)家和民族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此做出犧牲。正是出于這種考慮，詩(shī)人才明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差役，贊揚(yáng)老婦自請(qǐng)應(yīng)役的精神，而對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴只是含蓄地予以揭露。既表明自己支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰(zhàn)爭(zhēng)，希望能取得最后的勝利；又寫(xiě)出了老婦一家的悲慘遭遇，表明他為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難而深感悲

9、痛。封建時(shí)代社會(huì)的動(dòng)蕩，政權(quán)的更替，往往給人民帶來(lái)深重災(zāi)難。我們生活在和平年代，建設(shè)和諧社會(huì)是我們的責(zé)任。我們要感恩社會(huì)，回報(bào)社會(huì)，做一個(gè)有益于社會(huì)的人!【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，站在詩(shī)人的角度，講述事件，體悟詩(shī)人苦悶復(fù)雜的心理，理解詩(shī)人憂(yōu)患蒼生、悲天憫人的情懷。第2課時(shí) 教學(xué)茅屋為秋風(fēng)所破歌1.吟誦詩(shī)歌，感受古體詩(shī)的韻律特點(diǎn)。2.品味詩(shī)歌中的精彩描寫(xiě)，體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，領(lǐng)悟作者的奉獻(xiàn)精神。一、導(dǎo)入新課，介紹背景1.導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)過(guò)“詩(shī)圣”杜甫的石壕吏，我們一起來(lái)背一背（師生齊背）。這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)一首他的傳世名作茅屋為秋風(fēng)所破歌，再次走進(jìn)杜甫的心靈世界，

10、去觸摸他最細(xì)膩的情感。（板書(shū)文題）2.介紹背景師：這首詩(shī)也寫(xiě)于安史之亂期間。背景介紹唐肅宗乾元二年（759），安史之亂還未平定，關(guān)中地區(qū)鬧災(zāi)荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，最后抵達(dá)成都。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活。他感到快樂(lè)和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以侍酒自?shī)?。但這種表面的安逸掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡那一貫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷。上元二年（761）秋，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他憂(yōu)思，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖】回顧杜甫的詩(shī)歌，拉近與詩(shī)人之間的距離，介紹背景

11、，知人論世，是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要方法，有助于學(xué)生更好地理解本詩(shī)。二、讀出韻律，感受情境1.讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏重點(diǎn)字音：掛罥（jun） 沉塘坳（o） 俄頃（qn） 布衾（qn）喪亂（sn） 庇（b） 突兀（w）朗讀節(jié)奏劃分示例：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我/屋上/三重茅。大庇/天下寒士/俱歡顏，吾廬/獨(dú)破/受凍/死亦足！師：從篇幅、長(zhǎng)短句、韻腳來(lái)看，這首詩(shī)和我們平時(shí)所學(xué)的唐詩(shī)有什么不同？（生交流明確）預(yù)設(shè) 篇幅長(zhǎng)（24句）；句式靈活（七言為主，兼有二言、九言）；韻腳（連續(xù)的韻腳變換，第一節(jié)五句用不同的韻腳連續(xù)押韻）。2.概述事件，想象情境師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，按照老師示例的“風(fēng)起茅飛”，試著用四字詞語(yǔ)概述

12、事件。預(yù)設(shè) 風(fēng)起茅飛，群童搶茅，云涌雨注，屋漏衾冷，嬌兒蹬被，沾濕難眠，思得廣廈，大庇寒士。師：請(qǐng)同學(xué)們吟讀課文，把自己當(dāng)成詩(shī)中的主人公，展開(kāi)想象，抓住景物的特點(diǎn)，按照事件的發(fā)展描述詩(shī)中的情境。（生自由吟詠、表達(dá)）【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)古體詩(shī)在用韻及句式上特點(diǎn)；通過(guò)誦讀，概述事件，想象情境，理解詩(shī)歌大意。三、品讀語(yǔ)言，體悟情懷1.品味語(yǔ)言，揣摩情感師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，找出能體現(xiàn)景物或人的特征的詩(shī)句，討論分析其狀態(tài)特點(diǎn)，揣摩其情感。（小組討論，交流明確）預(yù)設(shè) （1）八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。（用“怒號(hào)”“卷”“飛”

13、“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”等一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)出秋風(fēng)的猛烈、威力巨大，形象地寫(xiě)出了風(fēng)吹茅屋的情狀，流露出詩(shī)人焦灼、苦痛，又無(wú)可奈何的心情。）（2）南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（“公然”寫(xiě)出了群童抱著茅草大搖大擺離去的模樣，“唇焦口燥”“自嘆息”表現(xiàn)了詩(shī)人遭受孩童們欺辱卻無(wú)能為力的憤懣、無(wú)奈。）（3）俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（“云墨色”“漠漠”“昏黑”渲染了陰沉黑暗的雨前景象，烘托了詩(shī)人暗淡愁慘的心境。）（4）床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。（“無(wú)干處”寫(xiě)室內(nèi)漏雨之嚴(yán)重，突出雨夜室內(nèi)環(huán)境的艱苦?！坝昴_如麻”運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地

14、寫(xiě)出秋雨的細(xì)密、連綿，側(cè)面表現(xiàn)了詩(shī)人生活的凄苦。）2.導(dǎo)讀思考，感悟世態(tài)師：一場(chǎng)秋風(fēng)秋雨，本來(lái)是很普通的自然現(xiàn)象，可詩(shī)人卻陷入如此窘迫的處境，如此無(wú)助，愁緒如此繁雜多變！詩(shī)人的生活真的只是這場(chǎng)風(fēng)雨就能摧毀的嗎？文中哪句詩(shī)揭示了更深的社會(huì)時(shí)代因素在深刻影響著詩(shī)人的生活？ （生交流明確）預(yù)設(shè) 自經(jīng)喪亂少睡眠。師：戰(zhàn)亂不止，詩(shī)人飽受苦難。詩(shī)人將多年辛酸、貧苦的生活隱藏在哪兩句詩(shī)中？（生交流明確）預(yù)設(shè) 布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。師：這一張冷似鐵的布衾往小的范圍上說(shuō)，是詩(shī)人貧苦生活的寫(xiě)照，從更廣泛的社會(huì)范圍上講，它還有什么意味呢？ （生交流明確）預(yù)設(shè) 一張冷似鐵的布衾天下寒士的布衾天下寒士的貧苦生

15、活3.深入品讀，體悟情懷。師：我們借“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”這兩句詩(shī)，橫向思考，讀出了它是天下寒士貧苦生活的縮影?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們由表及里，結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷、生活狀況、家庭責(zé)任等深入分析這兩句詩(shī)隱含了詩(shī)人哪些深切的情感和苦痛？（生交流明確）預(yù)設(shè) （1）四處逃亡：顛沛流離之痛。（2）生活凄涼：饑寒交迫之苦。（3）愧對(duì)家人：無(wú)以養(yǎng)家之愧。師：顛沛流離的詩(shī)人，饑寒交迫，茅屋又為秋風(fēng)所破，可謂是心力交瘁。文中哪個(gè)詞語(yǔ)能真實(shí)反映他現(xiàn)在的身體和精神狀態(tài)？（生交流明確）預(yù)設(shè) 老無(wú)力。師：“老無(wú)力”，年老體弱，身體在衰老，心也在歷盡磨難中逐漸衰老，身心俱疲。但心力交瘁、饑寒交迫的他此時(shí)卻發(fā)出了這樣的吶喊

16、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。（師生齊讀）師：此時(shí)的詩(shī)人自己饑寒交迫，自己眼前的危急都無(wú)法解決，但他卻由自己的苦難想到了天下寒士！我們將他這句發(fā)自?xún)?nèi)心的吶喊與他“老無(wú)力”的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，探究一下詩(shī)人的胸襟情懷。（生交流明確）預(yù)設(shè) “老無(wú)力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饑寒交迫?！皬V廈、千萬(wàn)間、大庇、天下寒士、安如山”：鏗鏘有力、激揚(yáng)向上、氣勢(shì)宏大、有強(qiáng)烈希望。胸襟情懷：超越個(gè)人苦痛、胸懷天下蒼生、胸襟博大。師：詩(shī)人由己及人，想到了所有的窮苦百姓，他甚至還想要通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這種理想？嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！師小結(jié)：詩(shī)人即使一無(wú)所有，心中那份憂(yōu)國(guó)憂(yōu)

17、民的情懷，也至死不渝。這就是杜甫，他超越個(gè)人苦痛，化痛苦為濟(jì)世情懷！為了天下蒼生、國(guó)家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢宏的氣度，何等博大的胸懷，何等崇高的思想境界！讓我們一起用高亢的語(yǔ)調(diào)，再次深情地朗讀一遍詩(shī)人那撼人心魄的吶喊，感受“詩(shī)圣”博大的胸懷?。R誦全文，激蕩心靈）【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生由品讀語(yǔ)言深入到個(gè)人情感的領(lǐng)悟，由個(gè)人情感延伸到對(duì)社會(huì)世態(tài)的體察，由對(duì)社會(huì)的感知再回到對(duì)詩(shī)人情懷的深切體悟，步步緊扣，使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得。第3課時(shí) 教學(xué)賣(mài)炭翁1.誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌中反映的悲慘的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2.品味文中精彩的人物描寫(xiě)，理解詩(shī)人同情民生的情懷。一、導(dǎo)入新課 師：同學(xué)

18、們知道炭是怎么制作而成的嗎？生：木材經(jīng)過(guò)諸多工序燒制而成。師：沒(méi)錯(cuò)，在我國(guó)古代，炭的燒制過(guò)程十分辛苦。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首與炭有關(guān)的古詩(shī)賣(mài)炭翁。（板書(shū)文題）【設(shè)計(jì)意圖】讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，讀懂大意，讀出層次，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌特點(diǎn)，感知內(nèi)容。二、誦讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏 師：請(qǐng)同學(xué)們自由練讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。賣(mài)炭翁,伐薪/燒炭/南山中。滿(mǎn)面/塵灰/煙火色,兩鬢（bn）/蒼蒼/十指黑。賣(mài)炭/得錢(qián)/何所營(yíng)？身上/衣裳/口中食。可憐/身上/衣正單,心憂(yōu)/炭賤/愿天寒。夜來(lái)/城外/一尺雪,曉駕/炭車(chē)/輾（nin）冰轍（zh）。牛困/人饑/日已高,市南/門(mén)外/泥中歇。翩翩/兩騎

19、/來(lái)是誰(shuí)？黃衣/使者/白衫兒。手把/文書(shū)/口稱(chēng)敕（ch）,回車(chē)/叱（ch）牛/牽向北。一車(chē)炭,千余斤,宮使/驅(qū)將（jin）/惜不得。半匹/紅紗/一丈綾（ln）,系（j）向/牛頭/充炭直。（生練讀課文）2.讀出層次，概括內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文、借助課下注釋?zhuān)米约旱脑?huà)把賣(mài)炭翁的故事講給同桌聽(tīng)。故事示例：一個(gè)賣(mài)炭的老翁，一年到頭都在終南山里砍柴、燒炭。他滿(mǎn)臉灰塵，臉色完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個(gè)指頭卻像炭一樣黑。賣(mài)了炭得到一點(diǎn)錢(qián)，拿來(lái)做什么用呢？只不過(guò)是為了身上的衣裳和口中的飯食?？蓱z他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)心炭?jī)r(jià)太低，只盼望天氣更加寒冷（生自由朗讀，根據(jù)課下注釋理

20、解內(nèi)容，講故事）師：請(qǐng)同學(xué)們用“人物+事件”的方式概述賣(mài)炭翁的遭遇。（生交流明確，師引導(dǎo)）預(yù)設(shè) 詩(shī)歌主要講了一個(gè)賣(mài)炭翁辛苦燒的一車(chē)炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空的故事。師：這首詩(shī)圍繞著“炭”敘事，如果主體事件用“失炭”來(lái)概括的話(huà)，前面還記敘了哪些事？請(qǐng)同學(xué)們填空。（ ）炭（ ）炭失炭預(yù)設(shè) （燒）炭（運(yùn)）炭失炭。三、品析語(yǔ)言，體悟情感1.品“描寫(xiě)句”師：請(qǐng)從人物描寫(xiě)方法的角度分析賣(mài)炭翁和宮使。（生交流明確）預(yù)設(shè) 賣(mài)炭翁：（1）滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫(xiě)燒炭艱辛、生活困苦、年歲已高。）（2）可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒。（外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)矛盾的心理：衣著單薄卻盼望天氣更冷

21、。）（3）夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車(chē)輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇。（動(dòng)作描寫(xiě)滿(mǎn)懷希望，早起送炭。運(yùn)炭的艱難：路遠(yuǎn)、車(chē)重、牛困、人饑。）（4）一車(chē)炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。（心理描寫(xiě)炭被掠奪，雖然舍不得，但無(wú)可奈何。）宮使：（1）翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒。（外貌描寫(xiě)趾高氣揚(yáng)、得意忘形。）（2）手把文書(shū)口稱(chēng)敕，回車(chē)叱牛牽向北。（動(dòng)作描寫(xiě)仗勢(shì)凌人、專(zhuān)橫跋扈。）2.品“對(duì)比句”師：課文寫(xiě)宮使的飛揚(yáng)跋扈，賣(mài)炭翁的艱辛痛苦，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（生交流明確）預(yù)設(shè) 對(duì)比手法。師：詩(shī)中既有賣(mài)炭翁與宮使的對(duì)比，也有賣(mài)炭翁自身的對(duì)比，請(qǐng)從課文中找到這些句子，并說(shuō)說(shuō)各

22、自的作用。（生交流明確）預(yù)設(shè)（1）“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒?！保ā耙抡龁巍迸c“愿天寒”對(duì)比，寫(xiě)出賣(mài)炭翁矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，反映出老人的悲慘境遇。）（2）“牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇”與“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒”。（“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對(duì)比，反襯出勞動(dòng)者與統(tǒng)治者境遇的懸殊：勞動(dòng)者的困苦凄慘，統(tǒng)治者的得意忘形、驕橫無(wú)理。）（3）“一車(chē)炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”。（“一車(chē)炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，襯托出宮使的殘酷無(wú)情。）3.體悟情感師：一輛破敗黝黑的牛車(chē)，一位步履蹣跚的老翁，在這樣一個(gè)天寒地凍的白茫茫的世界里，面對(duì)宮使的搶奪，卻不能講道理，也沒(méi)法

23、討價(jià)還價(jià)。作者通過(guò)一步步地鋪墊渲染，通過(guò)細(xì)膩的外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)以及對(duì)比手法的運(yùn)用，述說(shuō)了賣(mài)炭翁的悲慘遭遇。都說(shuō)白居易主張“歌詩(shī)合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩(shī)人通過(guò)賣(mài)炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？流露出了作者怎樣的思想情感？（生交流明確）預(yù)設(shè) 這首詩(shī)揭露了當(dāng)時(shí)宦官假借“宮市”之名強(qiáng)取豪奪民間財(cái)物，底層人民在這種掠奪之下生活困苦不堪又無(wú)力反抗的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)賣(mài)炭翁等普通勞動(dòng)人民的同情以及對(duì)宦官及其爪牙的憎惡，對(duì)統(tǒng)治階層罪惡的控訴。體現(xiàn)了詩(shī)人悲天憫人的情懷。師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地吟詠詩(shī)歌，直至熟讀成誦?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析“描寫(xiě)句”，體會(huì)人物形象；品析“對(duì)比句”，進(jìn)一

24、步領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，從而使學(xué)生更深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解詩(shī)歌的主題。本課教學(xué)設(shè)計(jì)為三首唐詩(shī)設(shè)置了三個(gè)課時(shí)，每首詩(shī)安排一個(gè)課時(shí)，三個(gè)課時(shí)有共性：以“讀”為線，以“情”貫穿，教學(xué)思路清晰，教學(xué)時(shí)每一個(gè)板塊都從不同角度不斷深入，反復(fù)訓(xùn)練。三個(gè)課時(shí)也各有個(gè)性：石壕吏用補(bǔ)白的方式再現(xiàn)情境，走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和作品的距離，幫助學(xué)生體悟詩(shī)人情懷；茅屋為秋風(fēng)所破歌以分段細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解詩(shī)人情感；賣(mài)炭翁則設(shè)計(jì)細(xì)膩的語(yǔ)言品析活動(dòng)，品“描寫(xiě)句”，品“對(duì)比句”，在語(yǔ)言品味中領(lǐng)悟情感。這是三節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的實(shí)踐課，可在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。資料

25、鏈接宮市賣(mài)炭翁是白居易組詩(shī)新樂(lè)府五十首中的第三十二首，詩(shī)人自注云：“賣(mài)炭翁，苦宮市也?！卑拙右讓?xiě)作新樂(lè)府是在元和（唐憲宗年號(hào)，806820）四年，正是宮市為害最深的時(shí)候。皇宮所需的物品，本來(lái)由官吏主官采買(mǎi)；但到中唐時(shí)期，宦官專(zhuān)權(quán)，橫行無(wú)忌，連這種采購(gòu)權(quán)也被他們抓去了，常有數(shù)十百人分布在長(zhǎng)安東西兩市及熱鬧街坊，以低價(jià)強(qiáng)購(gòu)貨物，甚至不給分文，還勒索“進(jìn)奉門(mén)戶(hù)錢(qián)”及“腳價(jià)銀”。名為“宮市”，實(shí)際是一種公開(kāi)的掠奪。杜甫的濟(jì)世情懷杜甫出身于一個(gè)世代“奉儒守官”的家庭，受儒家“修身、齊家、治國(guó)、平天下”思想的影響很深。杜甫遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的軍事家、學(xué)者杜預(yù)，祖父是初唐詩(shī)人杜審言，父親杜閑有奉天令一職。他

26、7歲作詩(shī)，15歲便名揚(yáng)天下，從小就心懷“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)；25歲，登泰山立下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志。天寶六載（747），他來(lái)到長(zhǎng)安應(yīng)試，卻遭到小人的讒言，沒(méi)有得到重用。天寶十四載（755），安史之亂爆發(fā)，看到人們當(dāng)時(shí)困苦的生活情景，他在春望中寫(xiě)道“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”；59歲，在他生命的最后一年，依然用熱辣的淚寫(xiě)道 “戰(zhàn)血流依舊，軍聲動(dòng)至今”，仍以國(guó)家災(zāi)難為念。杜甫的一生，無(wú)論是身在順境，還是身處逆境，都心懷憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大情懷。孟子有言“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”，而杜甫是“達(dá)則兼善天下，窮亦兼善天下”！文化知識(shí)歌行體我國(guó)古詩(shī)的一種體裁。它有如下特點(diǎn)：篇幅可短可長(zhǎng)；聲律、韻腳比較自由；句式比較靈活，即長(zhǎng)短句兼有，一般是七言，可穿插二、三、五、九言的句子；通常用“歌”“行”“歌行”命名。歌行體，連續(xù)的韻腳變換體現(xiàn)了“歌”的特點(diǎn)，長(zhǎng)短句的錯(cuò)落搭配，又具有“行”的動(dòng)感。歌行體詩(shī)歌的創(chuàng)作往往都是詩(shī)人有了現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)，心中有強(qiáng)烈的渴望，詩(shī)句才會(huì)這樣不假修飾，自然地由胸中涌出。杜甫的茅屋為秋風(fēng)所破歌就是一首歌行體古詩(shī)。