《六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 假設(shè)教案 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 假設(shè)教案 蘇教版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、假 設(shè)
課程標(biāo)準(zhǔn)：能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的想象作假設(shè)性解釋。懂得假設(shè)的含義。
教學(xué)目的：
過(guò)程技能
1.識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。
2.有依據(jù)地提出假設(shè)。
科學(xué)知識(shí)
1.了解“大陸漂移說(shuō)”的內(nèi)容。
2.懂得假設(shè)的含義。
3.領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.佩服、欣賞魏格納和他的“大陸漂移說(shuō)”。
2.承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)中可能的假象，信任實(shí)證。
學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。
有依據(jù)地提出假設(shè)。
了解“大陸漂移說(shuō)”的內(nèi)容。
懂得假設(shè)的含義。
領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。
學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：
概念
2、發(fā)展
層次1：了解“大陸漂移說(shuō)”的內(nèi)容。但是不懂得假設(shè)的含義。不能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。
層次2：了解“大陸漂移說(shuō)”的內(nèi)容。懂得假設(shè)的含義。但不能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。
層次3：了解“大陸漂移說(shuō)”的內(nèi)容。懂得假設(shè)的含義。能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。
探究能力：
層次1：不能識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。不能有依據(jù)地提出假設(shè)。
層次2：能夠識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。但是不能有依據(jù)地提出假設(shè)。
層次3：能夠識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。能有依據(jù)地提出假設(shè)。
教學(xué)材料：小球，紙張。魏格納假設(shè)故事圖片。
教學(xué)步驟：
教學(xué)步驟
互動(dòng)性質(zhì)
學(xué)生/教師互動(dòng)目的
二次備
3、課
集中話(huà)題
教師：同學(xué)們，你們以前有沒(méi)有對(duì)一些事物產(chǎn)生過(guò)好奇呢？對(duì)有些事情總是想找出答案呢
學(xué)生回答，舉出自己以前這樣的經(jīng)歷。
教師對(duì)學(xué)生過(guò)去的探究過(guò)程進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
導(dǎo)入新課，
探索和調(diào)查
教師讓學(xué)生回憶一下自己以前想知道答案的問(wèn)題：
學(xué)生：將以前想知道答案的問(wèn)題積極的匯報(bào)出來(lái)，教師將其中有意義的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
教師：從里面挑出幾個(gè)典型問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有找到答案？是用什么方法找到答案的？
學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)。
教師拿出一個(gè)問(wèn)題：“校園里有一顆樹(shù)死掉了”請(qǐng)全體學(xué)生將打算如何去研究這個(gè)問(wèn)題的全部過(guò)程寫(xiě)在紙上。
學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，教師巡視，并進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生寫(xiě)完后，教師
4、將學(xué)生的答案記錄在黑板上。
教師：我們發(fā)現(xiàn)全班很多同學(xué)在寫(xiě)出研究過(guò)程中的時(shí)候都寫(xiě)到了一個(gè)過(guò)程，那就是總是自己先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下樹(shù)的死因，雖然這些猜測(cè)不一定正確，但是我們總是想從這些可能的原因入手，這寫(xiě)猜測(cè)就是假設(shè)。
教師將假設(shè)的概念教給學(xué)生。書(shū)P53的概念。
教師教學(xué)生了解“大陸漂移說(shuō)”。
介紹“大陸漂移說(shuō)”時(shí)最好能借助直觀媒介
領(lǐng)悟經(jīng)驗(yàn)可能造成假象，假設(shè)要經(jīng)得住質(zhì)疑。
教師讓學(xué)生先考慮問(wèn)題：一張紙和一個(gè)小球誰(shuí)先落地？一個(gè)紙球和一個(gè)小球呢？
讓學(xué)生考慮如何得出這個(gè)問(wèn)題的答案，將實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)下來(lái)，教師指導(dǎo)。
學(xué)生寫(xiě)完后教師讓學(xué)生填寫(xiě)書(shū)后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，完成后教師提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和你們?cè)瓉?lái)的假設(shè)相同嗎？
學(xué)生回答，教師提問(wèn)：那這說(shuō)明了什么呢？
學(xué)生總結(jié)：說(shuō)明有的時(shí)候根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的假設(shè)也不一定正確。
知道假設(shè)的定義。
了解魏格納的假設(shè)研究過(guò)程。
了解根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)的假設(shè)有的時(shí)候是錯(cuò)誤的。
回顧和解釋
通過(guò)本課學(xué)習(xí)你了解到什么知識(shí)？學(xué)生回答。
請(qǐng)你把今天所學(xué)到的知識(shí)描述一遍。
六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 假設(shè)教案 蘇教版
