部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元 口語(yǔ)交際講民間故事

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1、 口語(yǔ)交際：講民間故事 1.了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。 2.能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，把故事講具體、講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他 人。 3.感受民間故事的神奇色彩，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。 l 重點(diǎn) 1.了解故事內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。 2.能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，把故事講具體、講生動(dòng)。 l 難點(diǎn) 能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。 l 教學(xué)準(zhǔn)備 1.學(xué)生搜集民間故事。 2.教師準(zhǔn)備多媒體課件。

2、 l 教學(xué)課時(shí) 1?課時(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)述故事。 1.圖片導(dǎo)入。課件展示流傳至今的民間故事圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。 2.同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。在這一單元，我們結(jié)識(shí) 了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛(ài)情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你 印象深刻的民間故事呢?以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。 3.接著提問(wèn)：如何將這些故事講得引人入勝，

3、讓大家聽(tīng)得津津有味呢？如果你來(lái)講，你會(huì)用什么方法 來(lái)講呢？今天我們就一起來(lái)探討如何講民間故事。 興趣是最好的老師。以學(xué)生熟悉的故事的形式導(dǎo)入，不僅引出了本課課題，更為學(xué)生營(yíng)造出和諧 快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述。 要想將故事講得具體而生動(dòng)，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以 《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角 色，假設(shè)“如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。”學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，將文中 的第三人稱改成第一

4、人稱。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。 1.出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，小組內(nèi)交流，推 選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)將學(xué)生寫(xiě)的關(guān)鍵詞一一進(jìn)行展示。 2.小組代表復(fù)述故事后，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、 是否需要補(bǔ)充、內(nèi)容是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3.在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。 孤苦伶仃?相依為命?河邊拾衣 天上人間?幸福美滿?臨終囑托 王母娘娘?隔河相望 讓學(xué)生假設(shè)“如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何抓住這些關(guān)

5、鍵詞句，向大家創(chuàng)造性地講述這個(gè) 故事。” 明確講故事的基本要求： 1.用第一人稱講述； 2.配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情； 3.注意故事細(xì)節(jié)，豐富人物情感。 4.從全班各小組里選出最有表現(xiàn)力的學(xué)生代表，予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)。 師總結(jié)：當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地地去感受故事中人物的經(jīng)歷、遭遇和情感體驗(yàn)后，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，才能 讓聽(tīng)眾產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。 豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際提供了源泉，以變換人稱的形式，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而 是主動(dòng)的參與者、探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流、互議中領(lǐng)悟講故事的方法，既

6、充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué) 生的主體性，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。 三、激發(fā)想象，豐富故事情節(jié)。 1.口語(yǔ)交際的過(guò)程，也是一個(gè)不斷充實(shí)和完善的過(guò)程。民間故事中有許多情節(jié)留白。本環(huán)節(jié)可以針對(duì) 一些留白情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富故事細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)讓學(xué)生 在自由交際和想象中愛(ài)上講故事。 2.出示問(wèn)題：織女和牛郎第一次見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么？ 織女發(fā)現(xiàn)衣服不見(jiàn)了，十分慌張，四處尋找。此時(shí)牛郎從樹(shù)林里走了出來(lái)。 要求適當(dāng)添加人物對(duì)話，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生

7、自由討論，自由 發(fā)言。 3.出示問(wèn)題：牛郎披上牛皮，飛得很快，那為什么飛不過(guò)天河呢? 越飛越近，眼看要趕上了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前邊忽然出現(xiàn) 一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過(guò)去了。 先讓學(xué)生自主發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，這是神話傳說(shuō)，可以異想天開(kāi)。 4.針對(duì)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的回答，教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了讓學(xué)生感受到民間故事的魅力，出示以下兩 個(gè)片段激發(fā)學(xué)生的思考。 片段一 后羿外出回來(lái)，妻子嫦娥不見(jiàn)了。他焦急地沖出門外，只見(jiàn)皓月當(dāng)空，圓圓的

8、月亮上樹(shù)影婆娑， 一只玉兔在樹(shù)下跳來(lái)跳去。啊!妻子正站在一棵桂樹(shù)旁深情地凝望著自己呢?！版隙?嫦娥!”后羿連 聲呼 喚，不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡剑铝辆拖蚝笸巳?，怎么也追不上。 片段二 直逼過(guò)去。法海眼見(jiàn)水漫金山寺，連忙脫下袈裟，變成一道長(zhǎng)堤，攔在寺門外。大水漲一尺， 長(zhǎng)堤就高一尺，大水漲一丈，長(zhǎng)堤就高一丈，任憑波浪再大，也漫不過(guò)去。 在片段材料的提示下，學(xué)會(huì)用民間故事的思維表達(dá)自己的想象，豐富故事情節(jié)。 牛郎向前飛一尺，天河就寬一尺，任他怎么飛，也飛不過(guò)去。 5.教師

9、總結(jié)：五年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際不同于中低年級(jí)學(xué)生，不再是要求他們說(shuō)完整的話，而是重在培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描述和情感表達(dá)。 通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際情境，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)片段練習(xí)，既能突出訓(xùn) 練的參與面，又使學(xué)生個(gè)體的感受在與其他同學(xué)的合作中得到補(bǔ)充與矯正，并在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)， 學(xué)會(huì)交流，提高口語(yǔ)交際能力。 四、拓展延伸，傳承經(jīng)典。 1.本環(huán)節(jié)讓學(xué)生從上課之初寫(xiě)下來(lái)的民間故事中挑選一個(gè)故事，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自由講述，在口 耳相傳中再次將經(jīng)典故事的魅力傳達(dá)出來(lái)。 2.推薦書(shū)目《中國(guó)民間故事?100?篇》。

10、 教給學(xué)生講故事的方法，對(duì)于現(xiàn)在的兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是送給了他們一把打開(kāi)民間故事寶庫(kù)的鑰 匙。這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)民間故事的熱情延伸到了課外。 口語(yǔ)交際最重要的是引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)言能力。在課堂中為了讓學(xué)生對(duì)講故事 有興趣，我將學(xué)生熟知的《牛郎織女》的故事作為話題的中心。興趣是最好的老師，因此一開(kāi)始，話 題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。首先讓學(xué)生在不斷簡(jiǎn)述故事的過(guò)程中熟悉故事，其次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演故事中 的角色，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟民間故事的魅力，激發(fā)學(xué)生感受神話故事 的豐富想象。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我都有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。遵循先思考，再交 流，后發(fā)言的次序，不斷進(jìn)行生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，領(lǐng)會(huì)如何將故事講得引 人入勝。 不足之處：在課堂教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生暢所欲言，但有些學(xué)生的表述流于形式，針 對(duì)別人的質(zhì)疑很容易妥協(xié)。而我沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)、解說(shuō)、說(shuō)服“為難者”。在激發(fā)想象、豐富故事 情節(jié)那一環(huán)節(jié)中的第二個(gè)步驟，我覺(jué)得將材料提示改為視頻材料會(huì)更好，更能直觀訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表 達(dá)能力。