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1、《數(shù)對(duì)確定位置》觀課報(bào)告
在學(xué)校組織的“磨課”活動(dòng)中，教研組聽了唐靖霞老師的一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)課，從“教師教學(xué)”這一維度進(jìn)行了觀課活動(dòng)，現(xiàn)將觀課情況總結(jié)如下：
課題
《數(shù)對(duì)確定位置》
觀察中心
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——先嘗試后交流、當(dāng)堂訓(xùn)練
觀察維度
視角
觀察記略
維
度
二
教
師
教
學(xué)
環(huán)節(jié)
1.教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)間分配比較合理。
2.為了突出數(shù)對(duì)的作用，教師在順應(yīng)學(xué)生思維的前提下，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，從多方面展開教學(xué)。
3.從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)的實(shí)用價(jià)值，這一環(huán)節(jié)充分使用了已有的資源。
呈示
1.教師的講解清晰簡潔，語速適中，給人一種美
2、的享受。
2.板書設(shè)計(jì)合理，能熟練使用電子白板展示相關(guān)內(nèi)容。
3.肢體語言自然，能面帶微笑，有很強(qiáng)的感染力。
4.作圖規(guī)范，能起到示范作用。
對(duì)話
1.提問的次數(shù)比較頻繁，所提的問題緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)層層展開，問題總體難度不大。
2.提問以“如何確定小強(qiáng)的位置”為話題中心，直接提出問題，開門見山，節(jié)省時(shí)間。讓學(xué)生用自己的記錄方式表示小強(qiáng)的位置，然后進(jìn)行集體交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)對(duì)的作用。
3、等候?qū)W生回答時(shí)間比較短，可適當(dāng)延長這樣可以給學(xué)生充分的思考時(shí)間；當(dāng)學(xué)生不能清楚表述時(shí)，教師能及時(shí)歸納和小節(jié)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?
4.合作交流能力的培養(yǎng)不是老師教會(huì)的，必須讓學(xué)生自己在師生對(duì)
3、話中感悟和體驗(yàn)形成的。老師能大膽放手，有利于學(xué)生各方面能力的提升。
指導(dǎo)
1.在教師的及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生消除了膽怯心理主動(dòng)地陳述自己的想法、辯論自己的觀點(diǎn)、交流自己的思維；能暢所欲言，有了自己的觀察，自己的思考，自己的疑惑，能提出自己的問題。
2.教師能夠很好地把握重點(diǎn)，為學(xué)生能夠創(chuàng)造展示空間，既能順應(yīng)學(xué)生思維而又高于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
3.通過各種形式讓課堂變得靈動(dòng)，富有情趣，使整堂課都在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生始終保持了強(qiáng)烈的興趣，更重要的是學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
機(jī)智
將實(shí)物圖抽象為點(diǎn)子圖，再將點(diǎn)子圖抽象為方格圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，發(fā)展空間觀念，孕伏“坐標(biāo)”知識(shí)。在方格圖上標(biāo)出位置，引導(dǎo)學(xué)生將在實(shí)物圖和點(diǎn)子圖中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到方格圖中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣泛遷移和應(yīng)用。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《用數(shù)對(duì)確定位置》觀課報(bào)告
