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1、第十一章教學組織形式,第十一章 教學組織形式,第一節(jié) 教學組織形式概述 第二節(jié) 常見的教學組織形式 第三節(jié) 教學組織形式的改革與發(fā)展 第四節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié),,,,,第一節(jié)教學組織形式概述,一、教學組織形式的含義 二、教學組織形式的歷史沿革,一、教學組織形式的含義,簡單的說，教學組織形式就是在教學中，把教師 和學生有效的組織起來開展教學活動的方式。 用專業(yè)術(shù)語說，教學組織形式是指為完成特定的 教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動 的結(jié)構(gòu)。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、 時空關(guān)系上的組合形式。,二、教學組織形式的歷史沿革,（一）個別教學 定義：是指教師分別對個別學生進行教學

2、的形式， 這是一種最早的教學組織形式。 優(yōu)點：能照顧到學生的個別差異，便于因材施教。 缺點：教學效率低下。,（二）班級授課制的興起與普及 時代背景： 中世紀末期，在西歐，由于資本主義工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學文化的繁榮進步，客觀上要求擴大教育對象，充實、豐富教學內(nèi)容，特別是增加自然科學的內(nèi)容，進而要求對教學的組織形式進行改革，以提高效率，培養(yǎng)各方面的人才。 萌芽： 16世紀，在西歐出現(xiàn)了按班級編制進行課堂教學的形式分級教學制度。,二、教學組織形式的歷史沿革,（二）班級授課制的興起與普及 理論基礎(chǔ)： 17世紀，捷克教育家夸美紐斯在他的大教學論中第一次提出了班級授課制的理論，為班級授課制的發(fā)展奠定了

3、理論礎(chǔ)。 發(fā)展： 德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段理論（即了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）,使班級授課制得以進一步完善而基本定型。工業(yè)革命后，歐美各國逐步推行了這種教學組織形式。,二、教學組織形式的歷史沿革,（三）教學組織形式的多樣化 背景：19世紀70年代，班級授課制開始遭到批評，與此相應(yīng)， 一場適應(yīng)個別差異的班級教學組織的改造運動以美國為 中心開始活躍起來。 1.最早提出對班級授課制進行改造的是“道爾頓制”，在這一 時期，還出現(xiàn)了分組教學、設(shè)計教學、文納特卡制等不同的 教學組織形式。 2.20世紀50年代，進入了以班級授課制和個別化教學為代表的 多種教學組織形式并存的新階段。如

4、：特朗普制、小隊教 學、活動課時制。 3.20世紀80年代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種全新 的教育組織形式遠程教學、網(wǎng)路教學、虛擬學校。,二、教學組織形式的歷史沿革,第二節(jié) 常見的教學組織形式,一、現(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制 二、現(xiàn)代教學的輔助形式個別輔導與現(xiàn)場教學 三、現(xiàn)代教學的特殊組織形式復式教學,（一）班級授課制的含義及基本特征 含義：班級授課制，通常稱作課堂教學，是指將學生按年齡 和程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)規(guī)定的課 程、教學進度、教學時間表，對學生進行集體教學的 一種組織形式。它是我國目前學校教學的基本組織形 式。 基本特征： 1.以班為單

5、位集體授課，學生人數(shù)固定。 2.課程設(shè)置和教學內(nèi)容統(tǒng)一。 3.教學進度和學習年限統(tǒng)一。 4.分科教學。,一、現(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制,一、現(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制,（二）班級授課制的優(yōu)點 （1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。 （2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。 （3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。 （4）有利于進行教學管理和教學檢查。,一、現(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制,（三）班級授課制的弊端 （1）難以照顧到學生的個別差異，不利于因材施教。 集中化、同步化、標準化。 （2）不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。知識 世界與生活世界的隔離。,二、現(xiàn)代教學的輔助形式

6、個別輔導與現(xiàn)場教學,（一）個別輔導 個別輔導是指教師針對不同學生的情況給予引導、啟示、咨詢和指點，以幫助他們完成學習任務(wù)的教學組織形式。 （二）現(xiàn)場教學 現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務(wù)，組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場進行教學的一種組織形式。,三、現(xiàn)代教學的特殊組織形式復式教學,（一）復式教學的含義及特征 含義：復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班 里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對 不同年級的學生采用直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行 教學的組織形式。 特征：三多、兩少 “三多”：年級多，教學內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多； “ 兩少”：直接教學時間

7、少，同一年級人數(shù)少。,三、現(xiàn)代教學的特殊組織形式復式教學,（二）復式教學的基本要求 1.要正確處理直接教學與自動作業(yè)的關(guān)系。 2.要正確處理教學內(nèi)容和教學時間的關(guān)系。 3.要正確處理教師和助手的關(guān)系。,第三節(jié) 教學組織形式的改革與發(fā)展,一、對班級授課制的完善和發(fā)展 二、對班級授課制的否定與拋棄 三、綜合化的教學組織形式 四、現(xiàn)代個別化教學制,一、對班級授課制的完善和發(fā)展,（一）巴塔維亞制 特點： 在完全堅持班級授課制的前提下，增設(shè)輔導教師 以加強對學生的個別輔導。,一、對班級授課制的完善和發(fā)展,（二）曼海姆制和岡布里治制 特點： 班級編制不變，在班級內(nèi)對學生進行能力分組，實行分組教學。各

8、組課程相同，但學習年限不同，突破了班級授課統(tǒng)一的學習年限，以適應(yīng)學生的個別異。 兩者的區(qū)別： 曼海姆制著眼于照顧能力差的學生，而岡布里治制則關(guān)注能力強的學生。,一、對班級授課制的完善和發(fā)展,（三）圣巴巴拉制 特點：在班級編制的框架內(nèi)，對學生進行作業(yè)分組，實行分組教學。各組學習年限相同，但課程則各不相同，突破了班級授課制的統(tǒng)一的課程設(shè)置與教學內(nèi)容。 （四）生活學校 創(chuàng)建者：比利時教育家德可樂利 宗旨：“依據(jù)生活、為了生活” 特點：以活動課程取代學科課程，從而突破了班級 授課制中的分科教學模式。,二、對班級授課制的否定與拋棄,（一）文納特卡制 1912年，由美國教育家華虛朋創(chuàng)立，該形式將教

9、學內(nèi)容分為兩大部分： 1.使學生獲得未來生活需要的最低限度的基本知識和 技能，由教師指定教材，分學科進行個別教學； 2.音、體、美以及學生自治等團體活動，采用集體教 學的方式。每個學習日，學生均以一半時間從事個 別學習，一半時間從事集體活動。 特點：注意教學的個別化和社會化的統(tǒng)一。,二、對班級授課制的否定與拋棄,（二）設(shè)計教學 由美國教育家克伯屈在1918年根據(jù)杜威的實用主義理論而創(chuàng)立的一種教學組織形式。 特點：打破了學科界限，取消了教科書，以學習單元 的形式進行的一種活動教學模式。 優(yōu)點：有利于調(diào)動學生的主動性，加強了教學與生活 的聯(lián)系。,二、對班級授課制的否定與拋棄,（三）開放教學

10、開放教學是英美等國幼兒園與小學所采用的一種 教學組織形式，20世紀30年代開始流行于英國，70年 代流行于美國和其他各國。 特點： 1.采用不分年級、不按能力、靈活組合的學習小組，放棄班級授課制。 2.學習活動的內(nèi)容、程序、方式等十分“開放”，由兒童自由選擇。 3.教師與學生小組或單個兒童開展活動。 4.強調(diào)創(chuàng)設(shè)一種兒童喜愛的環(huán)境和氣氛。,三、綜合化的教學組織形式,（一）國外綜合性的教學組織形式的改革 1.特朗普制 20世紀50年代由美國教育家特朗普創(chuàng)立。 特點： 把大班上課（占40），小班研究（20），個人自學（占40）結(jié)合起來，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。,2.協(xié)同教學 也稱為

11、小隊教學，是第二次世界大戰(zhàn)后在美 國興起的一種教學組織形式。 特點： 1.教師協(xié)同教學，由一些教師聯(lián)合組成教學小組，共同研擬教學計劃，分工協(xié)作完成教學活動，實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，可以充分發(fā)揮教師集體力量和個人特長。 2.采用大班教學，小組討論和獨立學習相結(jié)合的制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學生自學能力。 3.強調(diào)合作，但并不排斥競爭，有利于培養(yǎng)學生正確的合作觀和競爭觀。,三、綜合化的教學組織形式,（二）國內(nèi)綜合性的教學組織形式的改革 1.師生合作教學 主要經(jīng)驗： （1）教師要樹立正確的合作教學觀。 教師在合作教學中充當“管理者” 、“促進者” 、“參與者” 、 “合作者”等角色，師生之間是

12、“指導 參與”的關(guān)系。 （2）引導學生積極參與教學。 （3）強調(diào)小組學習。 【案例】小音樂家揚科,,三、綜合化的教學組織形式,2.分層遞進教學 焦點：針對集體教學和學生個體差異之間的矛盾關(guān)系 而展開的一種教學組織形式改革。 基本假設(shè)： 1.學生層次具有可行性?？梢詫⑵鋮^(qū)分為不同層次或類型。 2.學生層次具有可變性。鼓勵學生由較低層次向較高層次“遞進”。 3.學生層次具有多樣性，應(yīng)根據(jù)實際情況變換分層標準。 【案例】團結(jié)起來力量大,,三、綜合化的教學組織形式,四、現(xiàn)代個別化教學制,（一）程序教學 1.程序教學是根據(jù)教材設(shè)計和程序編制，按步驟循序進行的一種個別化教學形式。 2.理論基礎(chǔ)：美國行為主

13、義心理學家斯金納的操作條件發(fā)射和強化理論。 3.主要特點：教材分為小步子；學生對所學內(nèi)容做出積極反應(yīng)；反應(yīng)后有及時反饋；盡量降低錯誤率；學生自定學習步驟；實行一對一的人機學習。,四、現(xiàn)代個別化教學制,（二）計算機輔助教學 計算機輔助教學是在程序教學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指教師將計算機用作媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學組織形式。,四、現(xiàn)代個別化教學制,（三）凱勒式教學制 20世紀70、80年代，由美國心理學家和教育家凱勒提出的“個別教學制”，主要適用于大學和中學教學。它強調(diào)學生按各自的需求和速度學習教材，教師運用預(yù)測性的測驗，檢查學生對教材的掌握

14、情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學。,第四節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié),一、備課 二、上課 三、作業(yè)的布置與批改 四、課外輔導 五、學業(yè)成績的檢查與評定,一、備課,備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 教師備課主要是做好三項工作，訂好三種計劃。 （一）做好三項工作 1.鉆研教材。 2.了解學生。 3.考慮教法。 （二）訂好三種計劃 1.學期（學年）教學進度計劃。 2.課題（或單元）教學進度計劃。 3.課時計劃。,二、上課,上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的關(guān)鍵。 上好一堂課，必須符合以下基本要求： 1.目的明確。 2.內(nèi)容正確。 3.方法得當。 4.組織得好。 5.教學效果好。

15、,三、作業(yè)的布置與批改,課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的有機組成部分。 布置和批改作業(yè)應(yīng)有助于學生鞏固、消化課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生的技能、技巧，訓練學生獨立工作的能力和習慣。 如何改進作業(yè)布置和批改，是當前教學改革研究的重要問題。,四、課外輔導,課外輔導是適應(yīng)學生個別差異，貫徹因材施教原則的重要措施，是課堂教學的必要補充，是教學工作的必要環(huán)節(jié)之一。 教師要做好課外輔導工作，必須滲入到學生中去，耐心細致的調(diào)查研究，根據(jù)學生的不同情況，確定不同的輔導內(nèi)容和措施。 輔導時應(yīng)注意以學生獨立鉆研、自學為主不要包辦代替。,五、學業(yè)成績的檢查與評定,學生成績的檢查與評定是教學工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)

16、，是診斷學生的學習狀況和教師教學效果調(diào)控教學進程的重要手段。 綜合來說，教學工作包含多個不同環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有不可替代的作用。各個環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相互促進的，只有充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的作用，才能整體優(yōu)化工作，全面提高教學質(zhì)量。,本章小節(jié) 本章主要討論了三個問題： 1. 什么是教學組織形式？它是如何演變的？ 2. 有哪些常見的教學組織形式？ 3. 教學工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各教學環(huán)節(jié)有何工作 要求？,五、學業(yè)成績的檢查與評定,,本章完！,案例：小音樂家揚科,在上小音樂家揚科第一課時，在揭示、板書課題后，就讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀通、讀順，初步了解課文內(nèi)容。結(jié)果有部分同學在認真讀課文，有好

17、多同學（半數(shù)以上）沒有認真讀課文，而是學著發(fā)出“噢咦”“噢咦”、“嗚嗚”“呱呱”“篤篤”“嗡嗡”的聲音，有的還在模擬小蟲、麻雀的叫聲。有的一個人說，有的同桌說，有的還和前后的說，嬉皮笑臉的，說個沒完。 怎么辦？如果任其自然，這個樣子怎么能走進文本，產(chǎn)生同情、憤恨？如果馬上制止，讓學生轉(zhuǎn)入教師的預(yù)設(shè)，可是可以的，但被你牽著走，效果肯定不好。對！我何不順著學生的興趣走，只要巧妙引導，也能上出精彩來。 于是，我順水推舟讓學生模擬這些聲音，看誰學得最好，然后再請幾位同學上臺表演，學生興趣盎然。,案例：小音樂家揚科,師：聽了這些聲音，你有什么想說的？ 學生紛紛舉手發(fā)表自己的意見。 生1：這些聲音很好聽，

18、很有意思。 生2：這些聲音仿佛是美妙的音樂。 生3：想不到大自然有這么美妙的聲音，以前我從來沒有注意過，以后，我要多去聽聽。（許多同學都贊同地點點頭） 生4：我覺得揚科很了不起，他把這些不太被人們注意的大自然的聲音當成美妙的音樂，現(xiàn)在，我聽了，覺得也是，所以，我覺得他了不起，我敬佩他。 生5：我也敬佩他 ,案例：小音樂家揚科,（學生發(fā)言踴躍） 師：因此，大伙兒管他叫（小音樂家揚科），他值得我們（敬佩） 師：下面，請大家懷著對小音樂家揚科敬佩的心情再來讀讀課文好嗎？除了敬佩，你還能讀出什么？ （生讀課文） 幾分鐘后，學生舉手，有的說：“讀了課文后，我對揚科除了敬佩，還有同情。他這樣愛音樂，卻被活

19、活打死，他真可憐?！庇械恼f“：讀了這篇課文，我覺得地主家的人，包括他的仆人、管家、更夫都很壞。我恨他們，因為揚科只碰了一下小提琴，就被他們打死，他們太殘忍了。”有的說：學生發(fā)言積極。,案例：小音樂家揚科,師：你們的發(fā)言真好。文章的作者也表達了和你們一樣的情感。請大家再讀課文，哪些地方寫出了作者的敬佩？哪些地方寫出了作者的同情？哪些地方寫出了作者的憤恨和不平？劃出有關(guān)詞句，讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。 學生又一次潛心讀課文。 這樣，學生就走進文本與作者對話。后來，學生學得很認真，課堂效果比我預(yù)期的要好得多。,案例：小音樂家揚科,【課后反思】 1、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學需要預(yù)設(shè)，

20、因為教學是一項復雜的活動，它需要教師認真鉆研教材，認真研究學生，從而做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備。同時要密切關(guān)注學生，依據(jù)學生學習中的實際情況，根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。通得過死不行，放任自流也不行。,案例：小音樂家揚科,2、平等、民主，促進和諧互動?！皩W生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等的新型的師生關(guān)系。學生是主角，教師是導演。在課堂上師生、生生和諧互動，師生相互砥礪與啟迪，共同

21、探討，共同研究，互相促進，共同發(fā)展。,案例：小音樂家揚科,3、切磋、交流、碰撞，開展真正的對話教學。教師要當好組織者和引導者。作為“平等對話中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，但又不能以絕對真理的擁有者自居。不磨滅學生的好奇心，師生、生生之間充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。師生平等對話始終創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩。讓意外使課堂教學更精彩！,案例來源：成功教育 2007.2 作者：潘煥琪 作者單位：浙江省慈溪市滸山街道中心小學 本案例完，請單擊“返回”,,案例：小音樂家揚科,案例：團結(jié)起來力量大,【教學內(nèi)容】 九年義務(wù)教育六年制冀教版小學思想品德第四冊第四課。 【教學目標】 團結(jié)友

22、愛是一種抽象的品質(zhì)教育，教學中我們不能教條式地羅列、陳述某些具體的行為規(guī)則來要求學生，我們要化抽象為形象，應(yīng)在快樂和諧的氣氛中使學生明白“團結(jié)起來力量大”這一道理，并為之而產(chǎn)生一種好的愿望。,案例：團結(jié)起來力量大,【教學過程】 一 、講故事、貼圖片 師：這節(jié)課，老師給同學們帶來了幾個可愛的小動物，大家愿意和它們做朋友嗎？ 生：愿意。（高興地拍手） （師出示畫有小象、長頸鹿、小白兔、小花貓等動物的圖片并介紹給學生。） 師：下面，老師還想為大家講一個發(fā)生在這些動物小朋友身邊的故事，同學們想聽嗎？ 生：想。（情緒很高）,案例：團結(jié)起來力量大,師：故事是這樣的：有一天，這些可愛的小朋友要上山去玩，可當

23、它們走到山路上才發(fā)現(xiàn)，一塊很大很大的石頭擋住了去路，怎么辦呢？小動物們湊在一塊兒想辦法。（師邊講邊在黑板上畫山，畫路，并貼大石頭）小象首先走上來，高聲說：“我的力氣大，讓我來搬開它?！庇谑?，小象用長鼻子卷住石頭，使勁地搬，可石頭一點兒都沒動。（邊說邊貼小象）這時，長頸鹿也走上來，昂著頭說：“我的個子最高，看我的。”說完，長頸鹿拴好繩子，用足力氣拉，但石頭仍然沒有動一點兒。（邊說邊取下小象貼上長頸鹿）一隊小螞蟻也來搬石頭（取下長頸鹿貼上小螞蟻），大石頭把嘴一撇，神氣地說：“就憑你們也來湊熱鬧”，這隊小螞蟻也沒有搬動大石頭,案例：團結(jié)起來力量大,師：下面，老師想問問大家，你們能不能幫助這些動物小朋

24、友想出好辦法呀？ （學生開始互相討論，想辦法。） 生1：老師，可以找一輛吊車，把石頭搬走。 生2：這些小朋友趕快回家告訴爸爸媽媽，讓他們來幫助搬走。 生3：老師，這些小動物可以齊心協(xié)力地把石頭搬走。 ,案例：團結(jié)起來力量大,（師對學生想出的辦法進行簡要評論，并肯定像“生3”類的辦法最好。） 師：故事中的小朋友們最終想出了什么辦法呢？下面請大家打開書第14頁，把故事讀一讀，想一想，并且討論討論，從它們的辦法中，你明白了什么道理？ （學生讀故事，互相討論。）,案例：團結(jié)起來力量大,師：小動物們想出了什么辦法？ 生：一齊用勁把大石頭推到了溝里。（老師把大象、長頸鹿、小螞蟻等依次貼在黑板上。） 師：同

25、學們從中明白了什么道理？ 生1：不管干什么事，我們都要團結(jié)。 生2：小動物們都團結(jié)起來了，所以力量就會變大，就能把石頭搬開。 生3：團結(jié)就是力量。 師：同學們說的對。不管干什么事，只憑一個人的力量是很難做好的。所以，每個人都應(yīng)該團結(jié)，這樣，我們的力量就會變大，就會把很多很多的事辦好。 （揭示課題：團結(jié)力量大）,案例：團結(jié)起來力量大,評： 用生動形象的故事導入課題，不僅使枯燥呆板的思想教育不落俗套，而且讓學生輕松愉快地融入到童話世界里。同時，利用貼圖片這一手段，調(diào)動了學生的直觀視覺，為“明理”這一中心目的埋下很好的伏筆。,案例：團結(jié)起來力量大,二、舉實例、明事理 1.師以實例示范。 （1）用一條

26、線提凳子。（失?。?（2）用一束線提凳子。（成功） （學生自由表達失敗與成功的原因。） 師總結(jié)：一條線的力量太小，提不起凳子?？墒牵S多條線團結(jié)起來，力量就會很大，就會輕而易舉地提起凳子。 評：以貼近生活的小實例，使學生進一步感受團結(jié)的力量。用懸念式的語言，來啟動學生思維和想像的閘門。,案例：團結(jié)起來力量大,2.學生自由舉例 （1）同學甲：找同伴上講臺協(xié)助演示，用手指捅一張紙，很容易就捅破了。如果使勁捅一個練習本，卻怎么也不能捅破。 （2）同學乙：借一些鉛筆上講臺演示，用雙手折一支鉛筆很容易斷，可用力折幾支鉛筆卻無法折斷。 （3）同學丙：找十幾名學生上講臺和老師共同演示，老師輕輕推同學丁很容易

27、便推動了，可是幾個同學挨靠成一串兒，就無法推動。 評：在教師的鼓勵引導下，學生們積極主動思考，互相討論，爭著搶著來演示自己的例子。綜觀學生的實例，雖然他們講解、表述的水平還不夠高，組織的也不是很嚴密。但這些例子個個淺顯易懂，極具一定的感染力，使課堂氣氛十分活躍。,案例：團結(jié)起來力量大,三、學習歌曲片斷 1.小黑板出示歌曲團結(jié)就是力量，并介紹歌曲開頭部分：團結(jié)就是力量，團結(jié)就是力量，這力量似鐵，這力量似鋼。比鐵還硬，比鋼還強。 2.用風琴教學歌曲開頭部分。 3.大家齊唱。,案例：團結(jié)起來力量大,四、說一說、議一議 1.自由分組討論課后第17頁兩幅圖。 2.小組自由選人，回答問題。,案例：團結(jié)起來

28、力量大,五、欣賞歌伴舞拔蘿卜，由學生表演 評：唱歌跳舞是兒童的天性，是他們最易表達情感的“窗口”。在教學末尾，教師精心設(shè)計安排了唱歌跳舞來影響學生，感染熏陶學生?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)把本課的教學目的演繹到“高潮”，使“團結(jié)就是力量”這一道理在學生心中留下了深刻的印象。,案例：團結(jié)起來力量大,總評： 本節(jié)課，在遵循自主學習的基礎(chǔ)上，進行了大膽的挖掘和突破：1.教學中注重了課程間的橫向聯(lián)系，把音樂課、舞蹈課、故事課和活動課等與思想品德課緊密聯(lián)系起來，共同為一個目的服務(wù)。在這里，我們大力提倡綜合性課程的研究與發(fā)展，它是素質(zhì)教育改革的一個必然過程。2.教學中運用了自由分組、自由討論和自由回答問題這些教學方法，充分利用了學生愛動腦、愛動口這一心理特征，使學生真正沖破了課堂與教師的束縛，徹底地激活了他們的自主意識，切實走到自主學習這一軌道上來。,案例來源：河北教育 2002.12 作者：張富君 本案例完，請單擊“返回”,,案例：團結(jié)起來力量大,