小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學設計

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1、三年級上冊《哪杯水多》 【教學內容】三年級上冊第二單元第八課 【教學目標】 1.會進行假設和猜想；學會正確使用量筒；會用量筒對水及其它液體進行定量觀 察、采集數(shù)據(jù)并作簡單記錄。 　　2.知道怎樣比較物體的多少；知道使用測量工具觀察比感官更準確、更有效。 　　3.通過測量，使學生體驗科學探究要尊重證據(jù)；在探究過程中，愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；養(yǎng)成認真細致的科學習慣 【教學重難點】 能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒觀察比目測更準確。 【教學準備】 每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多。每組一把尺子，一支水

2、彩筆、一塊抹布。 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，提出問題 1.教師首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后讓學生觀察回答哪杯水多？哪杯水少？教師板書：哪杯水多 2.教師提問：哪杯水多？你是根據(jù)什么來判斷的？ 3.學生回答。 4.教師引導：除了水位高還有別的條件嗎？學生會說杯子相同，總結出杯子相同的情況下，水位高的水就多。（教師板書：杯子相同，看水位高低） 5.再出示三杯水（水位相同，杯子粗細不同）讓學生觀察，哪杯水多？并說出根據(jù)什么判斷的，學生總結出水位相同，看杯子粗細。（板書：水位相同，看杯子粗

3、細） 二、小組學習，自主探究 1.教師引導：每個組的桌子上都有三杯水，杯子不同，水位也不同，讓學生再來猜一猜哪杯水多？ 2.學生猜測。 3．教師引導：為什么會有這么多答案？原因出在哪？學生會總結出杯子不同，水位不同。（板書：杯子不同 水位不同）哪種猜想正確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？ 4.學生進行小組討論，設計實驗方案。 學生經過認真地討論分析后會設計出多種方案。如：用相同的杯子量；分別倒入一個大杯子畫刻度；稱重量；同樣的杯子比杯數(shù)；用注射器抽；打孔比誰先流完等。 5.學生匯報實驗方案，教師總結，這些都是測量的方法。（板書：測量） 6.教師給大家準備好了各種儀器，學生根

4、據(jù)自己的實驗方案選擇儀器進行實驗驗證。 7.教師強調實驗注意事項。如：倒水時不要灑了、選擇適當?shù)牟牧?、合理分工，不要把水弄混了等? 8.在學生弄清了實驗注意的問題后，各小組開始實驗，教師巡回指導。 三、匯報交流，評價質疑 1.實驗結束，各小組匯報實驗結果。各組采用了不同的方法來實驗，但結果都是一樣的。 2.教師引導：有沒有簡單有效的方法知道水的多少呢？人們?yōu)榱私鉀Q這個問題發(fā)明了量筒（板書：量筒） 3.認識量筒 學生分組觀察量筒，認識量筒的構造，比如：單位、最大量程、每一小格所代表的量。（板書：毫升ml）課件展示倒上水的量筒什么樣。 4.播放微視頻“量筒的使用”使學生學會使用量筒

5、。 先讓學生說量筒該怎么用，然后微視頻展示量筒的用法。 5.使用量筒測量，發(fā)現(xiàn)存在問題 第一步：每組測量一杯老師提前測量好了的40ML的水，強調注意事項 第二步：匯報結果。有的小組測的比較準確，有的小組測的結果差別行大。 第三步：找出失敗原因，鞏固量筒的正確使用方法。 四、總結概括，抽象提升 1.教師引導：因為有了第一次測量的經驗，所以讓學生先估計一下桌上杯子里的水有多少，并把估計的數(shù)字填在實驗報告上，再用量筒進行測量。學生測量出3號杯70毫升、2號杯60毫升，1號杯65毫升。 五、鞏固應用，拓展提高 1.介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室

6、里還有許多測量液體體積的儀器，這叫量杯。 2.認識日常生活中使用的測量液體的工具。那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具，（學生會說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等） 3.自己動手制作一個量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？（學生說想），請同學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？ （設計方案：每組大、中、小，粗細不同的塑料瓶各1個，水量分別為13

7、0毫升、150毫升、100毫升；量筒1個，杯子1個，鉛筆、彩筆、橡皮各一個，測量記錄單1張。教師用：量筒圖，測量總記錄表，三個大小、粗細不同的塑料瓶，里面裝有色水分別為130毫升、150毫升、100毫升。） 六、自我檢測 1．要準確地測量水的多少，就要用到 。它是測量 的工具，一般用 作單位，用 表示。用它測量時視線要和 相平。 2.下面的說法哪些是正確的？ （1）量筒是測量液體體積的工具。 （2）一瓶礦泉水大約有50毫升。 （3）使用儀器測量比感官更準確。 （4）量杯也是測量液體的工具。 3.生活調查：下列飲料一瓶的容量是多少毫升？ 可樂、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、礦泉水

8、、橙汁。 七、板書設計 8．哪杯水多 杯子相同，水位不同 水位相同，杯子粗細不同 杯子不同 水位不同 測量 量筒 ml 教學反思 這節(jié)課的主要教學任務是讓學生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學實踐，我感到本節(jié)課的教學設計是比較成功的。適度、適當、適時地使用多媒體，微視頻，大大節(jié)省了教學時間，創(chuàng)設問題情景，增加了單位教學時間內的信息量，既激起了學生的探究欲望，又引導他們學會了方法。把科學探究的主動權交給了學生，使課堂充滿科學化、人文化、藝術化。在教學中我力求讓學生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設、設計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結

9、論、表達與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學生大膽猜想的確是進行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設計實驗、分析實驗、判斷結論奠定了基礎。當學生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。 本課教學設計成功的另一點體會是：教師能以學生發(fā)展為本，尊重學生的個性化表現(xiàn)，重點設計怎樣引導學生親歷探究的過程，而不是指導學生去重復探究過程。在此基礎上才產生了教師教學行為和學生學習方式上的融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認識量筒”三個層次，使學生比較順利的完成了學習任務。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。 在教學過程中，有個別細節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進行實驗，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗證。二是部分學生思維受限于課堂，還是重知識技能，缺情感價值觀，影響著培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，這些都需要我今后教學中進一步領悟課程標準，不斷改進教學方法，與新課程共同成長。