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1、上海市教師資格證書(shū)培訓(xùn),心理學(xué)概論,框架概述,13章 普通心理學(xué) 4章 發(fā)展心理學(xué) 56章 教育心理學(xué) 7章 社會(huì)心理學(xué) 8章 心理健康,第一章 導(dǎo)論,一、心理學(xué)(psychology)的研究領(lǐng)域 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 人的心理的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。 1、心理具有客觀性：心理活動(dòng)的一切內(nèi)容都可在客觀現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)。 2、心理具有主觀性：不同的人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映都帶有自己的烙印。 心理學(xué)根據(jù)其研究目的來(lái)劃分:理論心理學(xué)Vs應(yīng)用心理學(xué),一、心理學(xué)(psychology)的研究領(lǐng)域,(一) 理論心理學(xué)： 揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與客觀現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律。 主要
2、分支：普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、比較心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué) 、變態(tài)心理學(xué)等。 （二）應(yīng)用心理學(xué) 把理論心理學(xué)揭示的基本規(guī)律應(yīng)用于人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，并探索在各個(gè)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律。 主要分支：教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)環(huán)境心理學(xué)、法律心理學(xué)等。,普通心理學(xué),一、心理學(xué)基本原理 1、以心理實(shí)質(zhì)問(wèn)題為核心心理學(xué)的哲學(xué)問(wèn)題 2、以心理的結(jié)構(gòu)問(wèn)題為核心心理學(xué)的方法論問(wèn)題 二、心理現(xiàn)象的一般規(guī)律 1、心理過(guò)程：知、情、意 2、個(gè)性心理：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征,二、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),心理學(xué)是一門(mén)既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，
3、又具有社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)性質(zhì)的綜合交叉學(xué)科。 研究對(duì)象:人(自然性Vs社會(huì)性) 研究方法：實(shí)驗(yàn)Vs經(jīng)驗(yàn) 歷史淵源：哲學(xué)為母Vs生理學(xué)為父 性質(zhì)：自然科學(xué)性質(zhì)社會(huì)科學(xué)性質(zhì)超科學(xué)的人文性質(zhì)綜合交叉的性質(zhì),第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法,一、一般方法論和研究原則 （一）一般方法論 辯證唯物論和歷史唯物論。 （二）研究原則 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論與實(shí)踐結(jié)合的原則 教育性原則 倫理性原則 系統(tǒng)性原則,第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法,二、具體研究方法 （一）觀察法 在自然條件下, 研究者有目的、有計(jì)劃地對(duì)被試的外部表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而研究其心理活動(dòng)的一種方法。 按角色分: 參與觀察Vs非參與觀察 按場(chǎng)所分：現(xiàn)場(chǎng)觀
4、察Vs情景觀察 按時(shí)間分：長(zhǎng)期觀察Vs短期觀察 按內(nèi)容分：全面觀察Vs重點(diǎn)觀察,第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法,（二）實(shí)驗(yàn)法 研究者(主試)按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行研究的方法。 能引起變化的因素稱為自變量;被引起的變化稱為因變量.實(shí)驗(yàn)法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因變量與自變量之間的關(guān)系. 按控制條件分: 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法Vs自然實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：嚴(yán)格控制條件例：感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn) 自然實(shí)驗(yàn)法：適當(dāng)控制條件例：皮格馬利翁效應(yīng) （三）個(gè)案研究法 是指研究者把任何社會(huì)個(gè)體（個(gè)人或社會(huì)群體）作為一個(gè)研究單位，以其特性為研究對(duì)象，探討和研究相關(guān)因素及其相互關(guān)系的
5、方法。,第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法,（四）調(diào)查法（抽樣調(diào)查法） 是指從某一群體中抽取一定的樣本，以提問(wèn)的形式收集樣本的各種有關(guān)資料，通過(guò)對(duì)樣本心理的研究來(lái)推論總體心理的方法。 按目的分：一般調(diào)查Vs專題調(diào)查 按內(nèi)容分：事實(shí)特征調(diào)查Vs征詢意見(jiàn)調(diào)查 按格式分：結(jié)構(gòu)調(diào)查Vs非結(jié)構(gòu)調(diào)查 按資料收集方式的不同： 面談法Vs郵寄問(wèn)卷法Vs電話調(diào)查法,第二節(jié) 心理學(xué)的研究方法,（五）內(nèi)省法 是指依靠被試對(duì)自己意識(shí)經(jīng)歷的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。 按方式分：自我審視法Vs自我報(bào)告法 三、常用的技術(shù)與手段 1、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)法 2、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理法 3、邏輯思維推理法 四、心理學(xué)研究中的倫理問(wèn)題,第
6、三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派,一、心理學(xué)的發(fā)展歷史 心理學(xué):悠久的過(guò)去;短暫的歷史（一）孕育階段（二）確立階段 1879年德國(guó)的馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)脫離哲學(xué)母體而獨(dú)立。 100多年來(lái)心理學(xué)發(fā)展迅猛,現(xiàn)已成為擁有100來(lái)個(gè)分支的綜合學(xué)科群.,第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派,二、當(dāng)代心理學(xué)主要流派 (一)精神動(dòng)力學(xué)派/精神分析學(xué)派第一種勢(shì)力 弗洛伊德創(chuàng)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初 早期主要理論： 1、潛意識(shí)論-人的心理可分自我可覺(jué)察的意識(shí)和自我不可覺(jué)察的無(wú)意識(shí)； 無(wú)意識(shí)又可分為前意識(shí)和潛意識(shí)；通過(guò)解夢(mèng)、釋誤、催眠、 精神分析等方法可以了解人的無(wú)意識(shí)。 2、夢(mèng)到
7、解釋 3、泛性論-人的任何行為都受性的支配。 后期主要理論： 1、本能學(xué)說(shuō)生本能和死本能 2、人格論-人格系統(tǒng)包含本我、自我和超我。,第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派,（二）行為主義心理學(xué)派第二種勢(shì)力、第一次革命 華生創(chuàng)始于20世紀(jì)初;斯金納、托爾曼發(fā)展之 主要理論： 早期行為主義：心理即刺激反應(yīng) 新行為主義：心理為刺激個(gè)體身心狀態(tài)反應(yīng) （三）人本主義心理學(xué)派第三種勢(shì)力 馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)始于20世紀(jì)50年代 主要理論：人有巨大潛能，應(yīng)該得到發(fā)展。 （四）認(rèn)知主義心理學(xué)派第二次革命 產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代 主要理論：“黑箱可知”；側(cè)重研究人的認(rèn)知過(guò)程,第三節(jié) 心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派,三、心理學(xué)的研
8、究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) （一）研究現(xiàn)狀 1、各學(xué)派和諧共存，相互包容； 2、新的分支學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)； 3、研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化。 （二）發(fā)展趨勢(shì) 綜合化；2、本土化；3、實(shí)用化；4、跨學(xué)科,第二章 心理過(guò)程,第一節(jié) 感覺(jué)：信息的輸入和登錄 一、感受器 功能：收集信號(hào)、轉(zhuǎn)換能量 聚集：形成感覺(jué)器官（視、聽(tīng)、嗅、味、皮膚、本體） 每種感受器都有其適宜刺激。 二、閾限 每種感受器對(duì)其適宜刺激都有一定的感受范圍。 引起感覺(jué)的最小刺激量稱為閾限。 閾限有兩種： 1、絕對(duì)閾限：剛能引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度。 2、差別閾限：剛能引起差別感覺(jué)的最小刺激變化強(qiáng)度。,第一節(jié) 感覺(jué)：信息的輸入和
9、登錄,閾限與感受性（靈敏度）成反比。 刺激對(duì)感官的長(zhǎng)時(shí)間作用會(huì)使感受性發(fā)生變化：感覺(jué)適應(yīng) 感覺(jué)適應(yīng)多為靈敏度降低：例如明適應(yīng)；嗅覺(jué)適應(yīng)。 感覺(jué)適應(yīng)也有靈敏度提高的：例如暗適應(yīng)。 閾下刺激對(duì)人也有作用。（例 ：廣告） 三、感覺(jué)的作用 1、感覺(jué)是認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn) 2、感覺(jué)是維持正常心理功能的必須維持意識(shí)的覺(jué)醒水平,第二節(jié) 知覺(jué)：信息的識(shí)別,一、知覺(jué)的組織 感覺(jué)階段登錄信息的個(gè)別特征 知覺(jué)階段整合并識(shí)別信息 知覺(jué)組織的形式： 1、守恒大小的恒常性 2、對(duì)象和背景的區(qū)分對(duì)象的整體性,第二節(jié) 知覺(jué)：信息的識(shí)別,二、對(duì)象的識(shí)別 1、模板匹配理論：信號(hào)登錄記憶庫(kù)中已有模板 2、原型匹配理論：信號(hào)登錄記憶庫(kù)中已
10、有原型 3、特征分析理論：信號(hào)登錄記憶庫(kù)中的特征表 4、“群魔殿”多水平信息加工認(rèn)知模型 映象小鬼：負(fù)責(zé)登錄外部信號(hào)的原始映象 特征小鬼：每個(gè)負(fù)責(zé)監(jiān)視刺激的一種基本特征 認(rèn)知小鬼：負(fù)責(zé)搜集自己代表的符號(hào)模型特征并叫喚 決策小鬼：選擇叫喚得最響的認(rèn)知小鬼，將其所代表的符號(hào)模型判斷為外部傳來(lái)的符號(hào)。 “小鬼”是實(shí)現(xiàn)某種功能的簡(jiǎn)單裝置。 每個(gè)小鬼都有一項(xiàng)固定的任務(wù)。 小鬼各司其職，互通情報(bào)。,第二節(jié) 知覺(jué)：信息的識(shí)別,三、自下而上的加工和自上而下的加工 自下而上的加工：先特征分析再匹配融合 慢 注意細(xì)節(jié) 認(rèn)識(shí)陌生 反映客觀實(shí)際 自上而下的加工：利用上下文來(lái)解釋 快 忽略細(xì)節(jié) 借助經(jīng)驗(yàn) 帶有主觀意愿,
11、第三節(jié)注意：信息的選擇,一、注意的概念 注意并非獨(dú)立的心理過(guò)程，而只是一種心理狀態(tài)。 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的選擇、指向和集中。 注意總是伴隨著各種心理活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)過(guò)程。 注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動(dòng)的功能。 注意保證心理活動(dòng)具有一定方向，能夠正確反映客觀事物，有效適應(yīng)環(huán)境。 注意是一種有限的心理資源。 二、無(wú)意注意和有意注意 1、無(wú)意注意：沒(méi)有預(yù)定目的也不需要意志努力 2、有意注意：既有預(yù)定目的又需要意志努力,第三節(jié)注意：信息的選擇,三、注意的品質(zhì) 1、注意的廣度注意的范圍 2、注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配 4、注意的轉(zhuǎn)移 四、影響注意品質(zhì)的因素 1、先天的素質(zhì)：神經(jīng)系統(tǒng)的
12、特點(diǎn) 2、后天的訓(xùn)練 3、個(gè)人的興趣 五、自動(dòng)化 自動(dòng)加工：程序化地完成信息選擇作業(yè)，注意資源消耗少； 控制加工：針對(duì)性地完成信息選擇作業(yè)，注意資源消耗多。,第四節(jié) 記憶：信息的儲(chǔ)存和提取,一、記憶的分類 按內(nèi)容分：形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、邏輯記憶 按保持時(shí)間分：感覺(jué)（瞬時(shí)）記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 按目的分：有意記憶、無(wú)意記憶 按方法分：邏輯記憶和機(jī)械記憶 按是否需要意志努力分：外顯記憶和內(nèi)隱記憶 二、記憶系統(tǒng) 瞬時(shí)記憶感覺(jué)記憶感覺(jué)登記 消退注意 短時(shí)記憶 遺忘復(fù)述（加工：組塊） 長(zhǎng)時(shí)記憶,第四節(jié) 記憶：信息的儲(chǔ)存和提取,三、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的組織 語(yǔ)義編碼和非語(yǔ)義編碼 四、長(zhǎng)時(shí)記憶信息
13、的遺忘 1、遺忘理論 已經(jīng)記住的信息不能再認(rèn)或再現(xiàn)叫作遺忘。 遺忘既有消極的一面也有積極的一面。 消退說(shuō)：信息猶如印記，日久淡化。 干擾說(shuō)：信息提取時(shí)遭遇其他信息的阻礙。 抑制說(shuō)：信息提取時(shí)受到主觀意識(shí)的阻礙。 2、遺忘的規(guī)律 遺忘有質(zhì)和量?jī)煞矫娴谋憩F(xiàn)。 質(zhì)的規(guī)律：遺忘的選擇性和遺忘的重構(gòu)性例：拷貝都走樣！ 量的規(guī)律：先快后慢與先多后少艾賓浩斯遺忘曲線 前攝抑制和倒攝抑制相似材料學(xué)習(xí)困難 系列位置效應(yīng)首尾易記，中間易忘,第五節(jié) 思維：信息的演算,一、思維及其分類 思維是大腦對(duì)客觀事物概括的和間接的反映。 思維使人了解事物的本質(zhì)和事物間的規(guī)律性聯(lián)系。 按載體分：動(dòng)作思維、形象思維、邏輯思維 按形
14、式分：分析思維與直覺(jué)思維 按方向分：發(fā)散性思維與聚斂性思維 按思維結(jié)果的新穎性分：受制思維和創(chuàng)造思維 創(chuàng)造性的指標(biāo)：流暢性、靈活性、原創(chuàng)性,第五節(jié) 思維：信息的演算,二、類別和概念形成 分類是最基本的思維活動(dòng)。 與分類相關(guān)的思維活動(dòng)是概念形成，也叫概念學(xué)習(xí)。 分類先要有標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物分辨、歸類。 關(guān)于人工概念形成的研究發(fā)現(xiàn)概念形成的兩條途徑：假設(shè)檢驗(yàn)和逐個(gè)掃描 三、問(wèn)題解決的思維方式 1、試誤 2、頓悟 3、類比、4、啟發(fā)式（手段目的或反推法） 四、影響解決問(wèn)題的因素 問(wèn)題呈現(xiàn)方式多余刺激干擾定勢(shì)的影響功能固著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（倒U曲線）,第三章 個(gè)性心理,第一節(jié) 心理特征概述 一、個(gè)性心理
15、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介 1、個(gè)性傾向性：興趣、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等。 2、個(gè)性 心理特征：能力、氣質(zhì)、性格等。 二、影響個(gè)性心理發(fā)展的因素 1、生物性因素遺傳因素 2、身體因素 3、家庭因素 4、自然環(huán)境因素 5、學(xué)校因素 6、社會(huì)實(shí)踐 7、社會(huì)文化因素 三、心理特征在教育中的運(yùn)用 1、有利于因材施教 2、運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo),第二節(jié) 個(gè)性理論與測(cè)驗(yàn),一、主要個(gè)性（人格）理論簡(jiǎn)介 1、精神分析理論：弗洛伊德、榮格、艾里克森 2、行為主義人格理論：華生、斯金納、班杜拉 3、人本主義理論：馬斯洛 4、類型理論：榮格 5、特質(zhì)理論：艾森克,第二節(jié) 個(gè)性理論與測(cè)驗(yàn),二、常見(jiàn)個(gè)性測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介 1、卡特爾16
16、種人格因素問(wèn)卷 2、艾森克人格問(wèn)卷 3、MMPI 4、YG性格測(cè)驗(yàn) 5、投射測(cè)驗(yàn)：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) 三、心理測(cè)驗(yàn)的有關(guān)指標(biāo)與使用測(cè)驗(yàn)的基本原則 1、信度 2、效度內(nèi)容效度 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 3、常模 4、心理測(cè)驗(yàn)的基本原則,第三節(jié) 性格特征,一、性格的概念 1、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的個(gè)性特征 2、在行為方式方面的個(gè)性特征 3、性格的社會(huì)制約性 二、性格的結(jié)構(gòu)特征 1、現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征 2、性格的意志特征：自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力、勇敢 3、性格的情緒特征 4、性格的理智特征 5、性格的可塑性,第四節(jié) 氣質(zhì),一、氣質(zhì)的概念 1、動(dòng)力特征 2、天賦性 3、穩(wěn)定性和可變性 二、氣質(zhì)類型 1、膽汁質(zhì) 2
17、、多血質(zhì) 3、黏液質(zhì) 4、抑郁質(zhì),第四節(jié) 氣質(zhì),三、其他氣質(zhì)類型介紹 1、柏爾曼的旗幟激素理論 2、巴甫洛夫神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō) 四、氣質(zhì)的教育學(xué)意義 1、在教育上的應(yīng)用 2、因材施教，培養(yǎng)個(gè)性,第五節(jié) 能力,一、能力概述 人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。 二、天才 三、智力 1、智力的定義 2、能力和智力 四、智力的結(jié)構(gòu)理論 1、二因素論 2、群因素論 五、智力測(cè)驗(yàn) 1、比納西蒙智力測(cè)驗(yàn) 2、韋克斯勒智力量表,第四章 心理發(fā)展,第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、什么是心理發(fā)展 1、心理方面所建立的所有富于規(guī)律性的變化。 2、兒童心理發(fā)展的特征 （1）、連續(xù)性與階段性 （2）、定向性與順序
18、性 （3）、不平衡性 （4）、差異性,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,二、心理發(fā)展的研究意義 三、心理發(fā)展研究的主題和任務(wù) 1、心理發(fā)展研究的主題 在發(fā)展進(jìn)程中遺傳與環(huán)境的作用 在發(fā)展進(jìn)程中兒童自身的積極作用 發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵期 不同領(lǐng)域發(fā)展之間的相互作用 2、心理發(fā)展研究的任務(wù) 四、心理發(fā)展特有的研究方法 1、橫向比較研究 2、縱向跟蹤研究 3、跨文化研究,第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展,一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn) 2、認(rèn)知發(fā)展的階段四個(gè)階段 3、認(rèn)知發(fā)展與平衡化 二、心理測(cè)量流派的智力發(fā)展理論 1、傳統(tǒng)智力理論 2、新智力理論智力三元理論 多元智力理論 三、信息加工心理學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究
19、1、注意的發(fā)展 2、記憶的發(fā)展 3、概念的發(fā)展 4、問(wèn)題解決技能的發(fā)展,第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展,四、語(yǔ)言的獲得與機(jī)能 1、語(yǔ)言的獲得 語(yǔ)言發(fā)展的階段 語(yǔ)言獲得理論 2、語(yǔ)言的機(jī)能 語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知的影響 語(yǔ)言對(duì)自我調(diào)節(jié)的影響 語(yǔ)言對(duì)文化社會(huì)化的影響,第三節(jié) 情緒、自我意識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展,一、情緒的發(fā)展 1、早期情緒的發(fā)展 2、依戀 3、害怕和焦慮的發(fā)展與克服 二、自我意識(shí)及性別角色的發(fā)展 1、自我意識(shí)的發(fā)展：作為客體的自我 作為主體的自我 自尊自我評(píng)價(jià) 自我調(diào)節(jié)的發(fā)展 2、性別角色的發(fā)展及男女差異 三、道德的發(fā)展,第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育,一、幼兒期（36歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育 二、小學(xué)兒童
20、身心發(fā)展的特征與教育 三、中學(xué)生身心發(fā)展的特征與教育 四、大學(xué)生身心發(fā)展的特征與教育,第五章 教學(xué)心理,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義與基本程序 1、分析與制定教學(xué)目標(biāo) 2、分析和組織教學(xué)內(nèi)容、方法與媒體 3、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施 （二）教學(xué)目標(biāo)的分析與制定 教學(xué)目標(biāo)分類的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 1、教學(xué)目標(biāo)是有層次的 2、教學(xué)目標(biāo)是跨學(xué)科的,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì),（三）學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析 1、學(xué)生起始能力 背景知識(shí) 目標(biāo)技能 學(xué)習(xí)態(tài)度 2、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 （四）教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì) 組織教學(xué)內(nèi)容要注意的問(wèn)題： 理解教材編排的思想和特點(diǎn) 分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
21、合理地組織教學(xué)內(nèi)容 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 言語(yǔ)信息 智力技能 認(rèn)知策略 （五）教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì),二、有效的教學(xué)方法 （一）先行組織者奧蘇貝爾 （二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納 （三）掌握學(xué)習(xí)布魯姆 （四）程序教學(xué)斯金納 （五）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （六）頭腦風(fēng)暴法奧斯本 三、情感與教學(xué) 學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān),第二節(jié) 認(rèn)知教學(xué),一、認(rèn)知教學(xué)的基本原理 （一）認(rèn)知教學(xué)的基本特征 認(rèn)知教學(xué)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為教學(xué)取向。 1、適應(yīng)心理發(fā)展水平 2、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 3、發(fā)展問(wèn)題解決和創(chuàng)造能力 （二）行為主義教學(xué)觀與認(rèn)知教學(xué)觀 強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與建構(gòu)知識(shí) （三）建構(gòu)
22、主義教學(xué)與情境教學(xué) 主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性,第二節(jié) 認(rèn)知教學(xué),二、問(wèn)題解決的教學(xué) （一）問(wèn)題解決的特征 1、內(nèi)隱行為 2、需應(yīng)用先前知識(shí) 3、有目標(biāo)指向性 4、個(gè)性化 （二）問(wèn)題解決過(guò)程與策略 1、認(rèn)知問(wèn)題與任務(wù) 2、表征問(wèn)題 3、產(chǎn)生與執(zhí)行策略 4、反思結(jié)果,第二節(jié) 認(rèn)知教學(xué),（三）問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 1、問(wèn)題解決專家的特征 2、學(xué)科問(wèn)題解決的教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題 創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式： 聯(lián)想思維 直覺(jué)思維 靈感思維,第三節(jié) 教師心理,一、教師的心理特征 1、職業(yè)心理特征 2、個(gè)體心理特征 3、教育信念教學(xué)效能感 二、教師的威信發(fā)展與維護(hù) 高超的教學(xué)水平、良好的道德品質(zhì)、良好的師生關(guān)系、良好
23、的生活作風(fēng)、良好的第一印象 三、教師的專業(yè)成長(zhǎng) （一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程 （二）專家型教師的特征 （三）教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般途徑 觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)案例研究,第四節(jié) 教學(xué)中的品德問(wèn)題,一、品德學(xué)習(xí)理論與教學(xué)意義 （一）中國(guó)傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)的思想 （二）皮亞杰的品德發(fā)展理論 （三）柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展理論道德兩難論 （四）品德發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用 二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化 （一）品德態(tài)度形成的過(guò)程與條件 品德態(tài)度形成的階段：順從、認(rèn)同、內(nèi)化 （二）過(guò)錯(cuò)與不良品德行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程 （三）過(guò)錯(cuò)及不良品德行為的矯正策略,第六章 學(xué)習(xí)心理,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 一、學(xué)習(xí)的定義 二、學(xué)習(xí)的意義 三、學(xué)習(xí)類型 知識(shí)
24、學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí) 四、學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向 五、學(xué)習(xí)策略 六、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制,第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 1、桑代克：聯(lián)結(jié)試誤說(shuō) 2、斯金納：操作性條件作用說(shuō) 二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 1、苛勒 2、托爾曼 3、加涅 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,第三節(jié) 非智力因素與學(xué)習(xí),一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法 二、興趣與學(xué)習(xí) 有趣樂(lè)趣志趣 三、情緒與學(xué)習(xí) 培養(yǎng)愉快情緒 四、意志與學(xué)習(xí) 立志篤信有恒 五、性格與學(xué)習(xí),第七章 社會(huì)心理,第一節(jié) 社會(huì)化 一、社會(huì)化概述 （一）社會(huì)化的定義 （二）社會(huì)化的可能性 （三）社會(huì)化的特點(diǎn) 辯證的、能動(dòng)的、終身
25、的 （四）社會(huì)化的種類 （五）影響社會(huì)化的因素 家庭、學(xué)校、伙伴群體、工作單位、大眾傳媒 （六）社會(huì)化的意義,第一節(jié) 社會(huì)化,二、自我意識(shí) （一）什么是自我意識(shí) 個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的知覺(jué)和認(rèn)知 （二）自我意識(shí)的社會(huì)性 （三）自我修養(yǎng),第二節(jié) 社會(huì)認(rèn)知,一、社會(huì)認(rèn)知的三要素 社會(huì)認(rèn)知：人對(duì)人的認(rèn)知或知覺(jué) （一）認(rèn)知者 （二）被認(rèn)知者 （三）認(rèn)知情境 二、社會(huì)認(rèn)知的范圍 （一）對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知 （二）對(duì)他人人格的認(rèn)知 （三）對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知,第二節(jié) 社會(huì)認(rèn)知,三、印象與印象的形成 1、印象的定義 2、特點(diǎn)：間接性、穩(wěn)固性、綜合性 3、模式：累加模式、平均模式、加權(quán)平均模式 四、社會(huì)認(rèn)知的偏差
26、1、首因效應(yīng)、近因效應(yīng) 2、個(gè)人好惡評(píng)價(jià) 3、暈輪效應(yīng) 4、社會(huì)刻板印象 5、內(nèi)隱的人格理論,第二節(jié) 社會(huì)認(rèn)知,五、社會(huì)認(rèn)知的歸因 1、何為歸因？ 2、歸因的理論 3、歸因的偏差： 基本歸因錯(cuò)誤 行動(dòng)者和觀察者偏差 防御性偏差,第三節(jié) 社會(huì)態(tài)度,一、態(tài)度的概述 二、態(tài)度的形成與改變 順從、認(rèn)同、內(nèi)化 改變態(tài)度的方法：勸導(dǎo)宣傳法 群體影響法 活動(dòng)參與法 角色扮演法,第四節(jié) 人際關(guān)系,一、人際關(guān)系概述 1、定義 2、人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的區(qū)別和聯(lián)系 二、人際吸引的因素 1、熟悉性和臨近性 2、相似性與互補(bǔ)性 3、外貌 4、對(duì)等性或互惠性 5、能力 三、友誼與愛(ài) 四、人際關(guān)系測(cè)量 社會(huì)測(cè)量法人際關(guān)系圖
27、參照測(cè)量法社會(huì)距離測(cè)量法,第五節(jié) 利他行為與侵犯性行為,一、利他行為 定義分類影響因素 二、侵犯性行為（攻擊性行為） 概念 特點(diǎn)： 有意識(shí)、有意圖 外顯行為 傷害他人身心健康的行為 解釋,第六節(jié) 社會(huì)影響與群體心理,一、社會(huì)影響 （一）從眾與服從 （二）暗示與模仿 二、群體心理 （一）社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)性抑制作用 （二）群體決策 （三）群體領(lǐng)導(dǎo),第八章 心理健康教育,第一節(jié) 心理健康 一、什么是心理健康 （一）心理健康的三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)： 正常狀態(tài)、良好適應(yīng)狀態(tài)、符合理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn) （二）心理健康的一般定義 二、心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療 （一）心理治療 （二）心理輔導(dǎo) （三）心理咨詢 （四）三者
28、的區(qū)別與聯(lián)系,第一節(jié) 心理健康,三、學(xué)校心理健康教育工作的模式和形式 （一）學(xué)校心理健康教育工作的模式 （二）學(xué)校心理健康教育工作的形式 1、個(gè)別心理咨詢 2、心理測(cè)試 3、心理健康教育 4、心理類課程 5、團(tuán)體心理輔導(dǎo) 6、相關(guān)教育和培訓(xùn) 7、家長(zhǎng)學(xué)校 8、朋輩咨詢 9、學(xué)生心理社團(tuán) 10、外展訓(xùn)練 11、科研 12、校際合作,第二節(jié) 學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策,一、常見(jiàn)問(wèn)題的內(nèi)容分類及其對(duì)策 （一）學(xué)習(xí)問(wèn)題 （二）人際關(guān)系問(wèn)題 （三）自我管理問(wèn)題 （四）自我發(fā)展問(wèn)題 二、常見(jiàn)問(wèn)題的內(nèi)在心理根源分類及其對(duì)策 （一）自卑 （二）非理性觀念 （三）生活無(wú)意義感 三、常見(jiàn)問(wèn)題的特定發(fā)展時(shí)期和階段分類及
29、其對(duì)策 （一）適應(yīng)問(wèn)題 （二）專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展指導(dǎo)問(wèn)題,第三節(jié) 校園危機(jī)干預(yù)方法,一、危機(jī)的定義 二、校園危機(jī)干預(yù)的一般方法 （一）確定問(wèn)題 （二）保證求助者的安全 （三）提供支持 （四）檢查替代性的解決方法 （五）作出計(jì)劃 （六）獲得承諾 三、嚴(yán)重精神障礙的鑒別與處理,第三節(jié) 校園危機(jī)干預(yù)方法,四、自殺問(wèn)題的處理 對(duì)自殺的誤解 五、傷害問(wèn)題的處理 （一）核實(shí)真相 （二）可能性評(píng)估 六、性問(wèn)題的處理 （一）性越軌 （二）受到性騷擾或性侵犯 （三）其他性問(wèn)題 七、其他突發(fā)應(yīng)激事件的處理 八、危機(jī)干預(yù)時(shí)的保密問(wèn)題,第四節(jié) 教師的職業(yè)壓力與心理健康,一、教師的職業(yè)壓力模式 二、教師應(yīng)關(guān)注自身的心理健康,
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