同課異構課例評課記錄

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1、高中美術鑒賞以課例為載體的“同課異構”學案的實踐與研究課題方案卷首語：現(xiàn)在手機有高仿的，當然屬于假貨，我這課題也是高仿的，是湘潭美術教研員鄧宏的一個課題，我也準備類似的課題，覺得是很有效提升課堂教學的途徑和手段。對不起了，鄧老師，我準備以我努力做好這個課題來表示我的歉意！高中美術鑒賞以課例為載體的“同課異構”學案的實踐與研究課題方案一、課題研究背景 隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法，再加上教師本人教學理念的落差、教學經(jīng)驗的深淺、教學個性的迥異等種種因素，必然導致不同教師面對相同的教學內(nèi)容會有自己個性化的教學設計，因此

2、“同課異構”成為了一種日漸流行的教學研究形式。為了讓教學回歸“本味”，讓更多的教師關注教學的有效性，讓學生成為教學的主人，使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”，更好地推動師生的共同成長，進行同題異構的教研活動是很有必要性的?！巴n異構”是指同一教學內(nèi)容由幾個教師接連上課或由一位教師連續(xù)上幾次。呈現(xiàn)給我們的是教師對教材內(nèi)容的多元解讀，對教學的多元構思。讓每一位美術教師對比比較、觀察分析，進而理解領悟，形成自己的教學策略，促進專業(yè)化水平的提高。 長期以來，美術教師的教學相對都是孤立地、分別展開的。這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設置了很大的障礙。“同題異構”改變

3、了這個局面，同一個課題，由不同的老師進行截然不同的演繹，呈現(xiàn)出不同的光彩，繼而展開的教研和評課活動，也讓美術教師之間形成了濃厚的研討合作氛圍，就每個問題可以展開熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對課例的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會。在評議、討論時，可以提出各自不同的看法。在討論中，思想發(fā)生碰撞，討論越發(fā)深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向去；對于多媒體課件

4、的運用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。“同課異構”活動可以形成濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。對“同課異構”進行反思，可以看到自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高高中美術教學水平。“同題異構”是一種新課程背景下提升教學質量和教師專業(yè)素質的全新教研方式?！巴}異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標

5、準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確?！巴}異構”的實施關鍵在于“異構”。二、課題研究的目的與意義。 同課異構是教學型教研的一種模式。它以課例為載體進行課堂教學實踐研究。課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是以具體的課為對象的研究。重在回答“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及做得如何（教學評價與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高

6、。課例研究重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例。同題異構，其積極的意義之一在于探求異中的“同”。同題異構，其積極的意義之二在于探求構中的“異”。開展“同課異構”活動有利于教師的成長，促進教師的發(fā)展。“同課異構”活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上會根據(jù)課堂的實際做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據(jù)當時復雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定適用于所有的課堂，“同課異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的

7、案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。“同課異構”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。 1、同課異構：它是一種基于實踐反思的研討式活動。所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構”，就是不同的教學構思。這個構思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結構等。同課異構可以分為“多人同課異構”和“一人同課異構”等形式。本課題主要以網(wǎng)

8、絡上同一成功課例為參照，利用原執(zhí)教者提供經(jīng)驗和資源，本人進行針對本課在幾個平行班之間進行“同課異構”的不同的教學實踐，環(huán)節(jié)包括學案設計、課堂實踐、博客反思及研討。在活動中圍繞學習目標、學習技巧、組織策略展開研討。目的是使本人在研討的過程中，強化理論與實踐的結合，養(yǎng)成反思、記錄的習慣，加強網(wǎng)絡之間的交流，促進本人自主地發(fā)展，對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷“認識實踐再認識再實踐”的認知建構過程。輔以“多人同課異構”，讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求。 2、學案：是指教師依據(jù)學生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師

9、用以幫助學生掌握教材內(nèi)容,溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用。學案是教師為指導學生編寫學習的講義,不是教師教案的濃縮。 本課題研究的目的以提升反思能力為目的，積極建構“同課異構”學案研究的可行性策略和方法。以進行美術教師的相互交流，達到共同提高的目標。同時更好地用博客方式記述并交流“同課異構”的學案及教育述事。在共享豐富資源的基礎上,探究多元化學案的教學模式。在研究基礎上提升個人博客及若干“同課異構”的優(yōu)秀學案。積極探索教學型教研組織實踐模式和網(wǎng)絡教研體系。三、課題的研究的主要內(nèi)容。1、“同課異構”學案研究內(nèi)容 （1）新的實

10、驗（美術鑒賞第二單元第七課）； （2）美術家眼中的自己（美術鑒賞第三單元第二課）； （3）托物寄情（美術鑒賞第三單元第三課）； （4）戰(zhàn)爭與和平（美術鑒賞第三單元第六課）； 擬將教研活動流程設為四步法：設計實踐研討再實踐發(fā)布。 （原教案、視頻、照片、反思記錄等）。 設計：根據(jù)美術課程標準、每課的教學目標以及學生現(xiàn)狀擬定學案，運用網(wǎng)絡上原執(zhí)教者相應的資源或策略支持。對原執(zhí)教者課例的目標和策略進行深入分析并形成博客反思。 實踐：自身在不同班級的“異構”的教學實踐，進行分析，反思和博客記錄。同時加強網(wǎng)絡交流。 研討再實踐：根據(jù)交流和反思在平行班里進行再實踐。 發(fā)布：在積累一個學期的博客記錄基礎上，撰

11、寫案例或論文或教育敘事，提供可共享的教學資源課例或論文。2、探索教學型教研組織實踐模式接力遞進式“課例-研討-再課例-再研討” 通過對網(wǎng)絡上的課例、案例和自身教學的案例反思、研討，針對不足，進行調(diào)整、“異構”。在另一個班繼續(xù)上相同內(nèi)容的課，再次上傳博客對比、研討。這種研究可以比較不同教學策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學方法和組織形式。3、探索網(wǎng)絡教研的體系。 以往的“同課異構”常停滯于經(jīng)驗的層面，本課題旨在借助既有的優(yōu)秀課例突破這個瓶頸，進入理性研討層面。有效利用網(wǎng)絡，以博客方式使本人與其他美術教師的經(jīng)驗在同一課題中進行交流，共同進步。就具體學案設計及課堂教學細節(jié)的微觀問題，進行一些交流。在“同課異

12、構”教研組織形式上完成從教案到學案的創(chuàng)新；在當前的形勢下，在美術教師人數(shù)較少，缺乏教研互動的情況下，怎樣加強網(wǎng)絡教科研之間的聯(lián)系與合作，形成團體優(yōu)勢和網(wǎng)絡科研合作共同體等，通過該研究均可提供第一手資料與合理化參照。四、本課題研究的主要觀點 1、普通高中美術課程標準核心理念 2、建構主義理論觀點 學案與教案的區(qū)別在于從宏觀的素質教育目標出發(fā)，跳出過于專業(yè)化的學科目標，為充分發(fā)揮本學科的創(chuàng)新求異特質，建構生態(tài)化課堂。為達到最佳的課堂教學效果,學案編寫時應注意以下原則: (1)課時化原則分課時處理學習內(nèi)容,防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時。(2)問題化原則將知識點轉變?yōu)?/p>

13、探索性的問題點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。(3)參與化原則在學案設計中應考慮以學生為主體讓學生進行參與性學習。通過學案創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習。(4)方法化原則強化學法指導。通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。(5)層次化原則在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量。 3、教師專業(yè)化成長觀點 近幾年來

14、，教育理論界在推進課程改革過程中提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型：教師專業(yè)成長經(jīng)驗反思。而這一理論模型是由美國學者波斯納（Posner）首先提出來的，即教師成長公式“經(jīng)驗反思=教師的成長”。這個理論模型突出了已有教學經(jīng)驗和教學反思在教師發(fā)展中的重要地位和作用，成為校本教研的理論基礎，對教師發(fā)展和課程改革產(chǎn)生了深遠的積極影響。但不能不看到，這一理論模型是針對以校為本的教研活動而言的，因此就帶有簡單化的傾向，特別是忽視了教師原有的理論知識和新學習的理論知識在教師發(fā)展中的重大作用，同時還忽視了教學實驗探究的重大作用，這對于教師隊伍的建設是不利的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的大量成功實踐，我們對教師專業(yè)發(fā)展提出以下

15、理論模型：已有知識和經(jīng)驗新的知識和經(jīng)驗 教學實踐探索 + 教學反思教師專業(yè)發(fā)展。五、本課題研究的對象與方法 本課題以網(wǎng)絡上的其他美術老師的教學案例、博客上相互交流的觀點和本校高二年級全體學生作為研究對象。 研究方法主要采用： 1、比較研究法。“同課異構”研究由于多人上同一課，或者一人針對同一內(nèi)容進行不一樣的教學，這樣比較性強。研究者可以從中了解、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉不同教研活動的操作策略。 2、行動研究法。主要用于課題的研究過程。根據(jù)研究中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整研究思路、方法、步驟。 3、個案研究法。用于典型教研案例、課例、活動資料的收集，即時分析、反思。六、課題研究的主要步驟 1、第一階段：

16、準備階段（2011年10月11月）。 申報課題，進行開題論證，進行理論學習。 2、第二階段：調(diào)查研究階段（2011年11月2012年1月）。 （1）課題開題，進行專題研究。啟動博客進行“同課異構”教學設計。 （2）聘請教育專家、名師指導。（3）學習有關課題材料及進行專題研究。3、第三階段：實施階段（2012年2月11月）。 （1)整理資料，深入研討。研究系列案例。 （2）實施“同課異構”課題研討。(3）撰寫專題總結、專題論文和札記，參與上級論文評比。 （4）繼續(xù)在博客上撰寫案例或論文或教育敘事，提供可共享的教學資源。 （5）階段性調(diào)整相關研究事項。 4、第四階段：結題（2012年11月）。(1

17、）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)。 （2）做好結題準備，終結報告、論文等。 （3）申請成果鑒定。七、條件分析 本課題由厚仁中學美術教師李勝林研究，本人曾組織實施市級課題農(nóng)村家庭教育對初中生學習影響的實踐研究和高中學生美術鑒賞評價體系的實踐研究分別獲市三等獎。還個人進行過多個市級課題研究，參與學校多個課題研究，所撰寫的論文也多次在省、地、市評比中多次獲一、二、三等獎，具有一定的科研能力和經(jīng)驗。該課題還得到學校和教研組的大力支持，學校在各方面支持本課題研究，有信心取得預期效果。八、預期研究成果 本課題研究基于本人在高中美術教育教學中的幾年工作實踐，汲取平時所閱讀的各類理論著作和對美術課程標準的理解前提下進

18、行的實踐性研究。近幾年來，本人為本課題研究積累了大量的資料，同時對部分研究內(nèi)容做了實驗性的論證。同時我養(yǎng)成經(jīng)常在網(wǎng)絡上學習他人的各種案例的習慣，在自己的博客上也撰寫了較多的美術課堂教學方面的教育敘事，上傳一些教學課例。積極參與各種關于高中美術教學的網(wǎng)絡交流。在接下來的一年時間里，我在本課題研究中將著力以課例為載體的“同課異構”學案的創(chuàng)新探求，在美術課程標準指引下，利用理論指導，通過教學實踐，探索以課例為載體的“同課異構”學案的內(nèi)容、方法、策略、評價體系。我在研究中立足本校，著眼于高二全體學生，充分利用網(wǎng)絡資源，通過博客上的交流，采用邊研究、邊實踐、邊總結的方法，以完成課題研究的總目標。九、本課題研究的階段性成果與最終成果形式 1、 階段性成果：文獻分析報告、調(diào)查研究報告、階段性論文。 2、 最終成果形式：案例、論文、最終研究報告。