九年級語文下冊 第三單元 11《送東陽馬生序》同步教案 新人教版(共5頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 送東陽馬生序 1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。 2．領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。 3．學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。 1．翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。 2．學習文章對比手法。 一課時 一、導入 同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。 非學無以廣才，非志無以成學。 諸葛亮《誡子書》 三更燈火

2、五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》 業(yè)精于勤，荒于嬉。 韓愈《進學解》 同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發(fā)現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。 二、經典誦讀，整體感知 1．老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。 2．學生自由朗讀。 3．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。 4．全班齊讀。 三、小組合作，疏通文意 1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。 2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。 3

3、．教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。 4．要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。 四、深入探究，解讀文本 探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語． 明確：“幼時” “ 加冠” 探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。 A．作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？ 明確及分析：最喜歡做的事：　　　讀書。 遇到的困難及解決方法：家貧 無書以觀——借書 計日還——天寒筆錄 收到的效果：　　

4、　　　遍觀群書。 收獲：　　　　　　　　作者是一個刻苦學知識的人。 探究3：分析作者“加冠”后的求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。 A．作者求學的艱難表現在哪些方面？ 明確：叩問 跋涉 生活 B．分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？ 收到了怎樣的效果？ 明確及分析： 難之體現：1“趨百里”說明路之遠。 “門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。 “未嘗稍降辭色 叱 咄”說明老師嚴厲 作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉” 效 果：“卒獲有所聞” 收 獲：可見作者渴望求知識。 C．分析“跋涉難

5、”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？ 明確及分析： 難之體現： “行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環(huán)境惡劣。 “曳屣”說明路遠。 “足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。 到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動” 收獲：可見作者決心獲知識。 D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？ 形成這種心理的原因是什么？ 明確及分析：運用對比手法體現生活之苦： 作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡 “缊袍敝衣”——衣粗 同舍生：衣足 食美 作者想法：“略無慕艷意” 形成原因：“以中有足樂

6、” 收 獲：心中有真知。 探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？ 明確及分析：勤奮與艱苦。 “勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。 5．小結： 本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。 生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。 生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。 生：為達到

7、教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。 (板書：現身說法) 6．讀了本文，你得到了哪些啟示？ 明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發(fā)問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。 7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段) 找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？ 明確：師生態(tài)度 師：辭色嚴厲，甚至叱咄 生：色愈恭，禮愈至 寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態(tài)度的誠懇。 生活情況同舍生：衣飾華美

8、，飲食鮮肥 作者：緼袍敝衣，日僅再食 寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。 總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！蓖ㄟ^對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。 對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。 8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地

9、加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。 (1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。 賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。 (2)學生合作交流。 學生可能會找到以下句子。 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從

10、最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。 當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和 賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼?！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。 五、作業(yè)設計： 作者家貧嗜學，樂而忘憂

11、，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。 結束語 今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。 身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？ 我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。 結構綱要 教學反思 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47