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1、體育教學(xué)設(shè)計 1對體育教學(xué)設(shè)計的概念進展了初步研究體育教學(xué)設(shè)計的研究歷程還比擬短，其產(chǎn)生是伴隨著其母學(xué)科教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生而逐漸受到體育學(xué)者的重視的。教學(xué)設(shè)計的研究是發(fā)軔于二十世紀60年代，繁榮于二十世紀90年代末。體育學(xué)者對體育教學(xué)設(shè)計的研究可以追溯到二十世紀80年代末。1988年學(xué)者蔡寶忠在沈陽體育學(xué)院學(xué)報上發(fā)表了題名為?淺談體育教學(xué)設(shè)計的根本課題?一文，至此體育學(xué)界拉開了體育教學(xué)設(shè)計;研究的序幕。對體育教學(xué)設(shè)計概念的研究主要存在著三種觀點:其一:體育教學(xué)設(shè)計是一種方案。學(xué)者蔡寶忠在解釋什么是體育教學(xué)設(shè)計時，曾這樣認為其是為了預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、自身行為所引起的效果，體育老師規(guī)劃自己的教學(xué)
2、行為并形成一個比擬系統(tǒng)全面的設(shè)想。他還進一步闡述到，這種設(shè)想類似于工程師編制的設(shè)計圖。學(xué)者楊雪芹等人那么將體育教學(xué)設(shè)計看作是一種操作方案，其目的是為了獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，因此需要在在施行體育教學(xué)活動之前，以系統(tǒng)的思想和方法為指導(dǎo)思想，以體育教育學(xué)的相關(guān)理論為根底，遵循與體育課程有關(guān)的生理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)原理，對教什么;和如何教;所制定的一種低耗高效;的操作方案。以上兩位學(xué)者更多的是把體育教學(xué)設(shè)計定義為一種靜態(tài)的方案論;，指出了體育教學(xué)設(shè)計的最終結(jié)果是什么。其二:體育教學(xué)設(shè)計是一種方案。學(xué)者毛振明認為體育教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對某個過程(如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期單元和學(xué)時)的教學(xué)所進展的
3、各方面的最優(yōu)化研究工作和方案工作。這種定義雖然是從狹義的角度去認識體育教學(xué)設(shè)計，但它將體育教學(xué)設(shè)計與體育教學(xué)方案等同了，這種理論取向很容易混淆視聽。其三:體育教學(xué)設(shè)計是一種規(guī)劃過程。學(xué)者周登嵩認為體育教學(xué)設(shè)計是根據(jù)體育學(xué)科的特點，從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教學(xué)的各個要素，詳細分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對性地設(shè)計出解決這些問題的教學(xué)行動方案，并在體育教學(xué)施行過程中評價行動方案可靠性，同時做出修正，直到體育教學(xué)活動獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止。學(xué)者焦敬偉也認為體育教學(xué)設(shè)計是為體育教學(xué)活動制定藍圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進程，是師生教學(xué)活動的根據(jù)，教學(xué)活動的每一步驟、每個環(huán)節(jié)都
4、將受到教學(xué)設(shè)計方案的約束和控制。學(xué)者周登嵩和焦敬偉對體育教學(xué)設(shè)計的認識主要集中在動態(tài)的過程論;上。學(xué)者于素梅從微觀層面討論了體育教學(xué)設(shè)計的定義，認為其應(yīng)該指向課堂，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場地器材條件、老師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目的，采取科學(xué)有效的方法，按照一定的時間順序，進展合理組織與規(guī)劃的過程。也就是說，它指的是對課堂教學(xué)本身的規(guī)劃，更進一步說，還可以通俗地理解為它要解決體育課如何上;的問題。以上學(xué)者從不同的視角對體育教學(xué)設(shè)計進展理解釋，只是理論視覺不同，誠如美國著名教學(xué)設(shè)計理論家賴格盧特所言，對教學(xué)設(shè)計;這一術(shù)語的理解，每個人的觀點都會有所不同。你可以將教學(xué)設(shè)計看成是結(jié)果，那么
5、你所關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計最后要形成的產(chǎn)品或者要實現(xiàn)的任務(wù)。假如你將教學(xué)設(shè)計看成是過程，那么你考慮的重點是討論如何指導(dǎo)老師制定方案，如何一步一步地到達目的。所以，不管怎么闡釋體育教學(xué)設(shè)計到底是什么;的問題，我們進展教學(xué)設(shè)計的目的都是為了使教學(xué)施行更加有效，獲得優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)效果。因此，只要觀點明確合理，可以很好地指導(dǎo)我們的體育教學(xué)理論工作，任何觀點都是可取的。2對體育教學(xué)設(shè)計過程形式進展了嘗試性研究學(xué)者焦敬偉認為，體育教學(xué)設(shè)計的過程包括:教學(xué)目的設(shè)計、教學(xué)起點設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、教學(xué)構(gòu)造設(shè)計。學(xué)者蘇正南那么提出不盡一樣的觀點，認為體育教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和程序包括內(nèi)容分析
6、與教學(xué)主題設(shè)計、學(xué)生情況分析、教學(xué)目的設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。學(xué)者王麗君那么認為，體育教學(xué)設(shè)計的過程包括建立系統(tǒng)教學(xué)目的、分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容分類及學(xué)習(xí)條件的詳細化、選擇方法與媒體、系統(tǒng)綜合與編寫教案、評價與反應(yīng)。學(xué)者于素梅在對全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動的教學(xué)設(shè)計進展統(tǒng)計分析的根底上，初步提出了體育教學(xué)設(shè)計的構(gòu)造形式:指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、平安隱患和教案。許多學(xué)者都對體育教學(xué)設(shè)計的過程形式進展了嘗試性的研究，但總的來看，都沒有脫離教學(xué)設(shè)計的根本環(huán)節(jié):分析、設(shè)計和評價三個局部，這說明大家在認識上還是比擬統(tǒng)一的，只是在表述時有所差異而已
7、。教學(xué)設(shè)計的過程形式已經(jīng)擺脫了依靠個人經(jīng)歷對教學(xué)過程進展設(shè)計的框架，它不再局限于簡單地描繪教學(xué)設(shè)計的詳細步驟，而是連接理論研究與教學(xué)理論，將相關(guān)理論運用到教學(xué)設(shè)計中。因此，教學(xué)設(shè)計過程形式是側(cè)重于理論應(yīng)用，每一種過程形式都應(yīng)在系統(tǒng)思想的指導(dǎo)下具有明確的步驟。但是，在體育教學(xué)設(shè)計的理論應(yīng)用中，不管選用何種過程形式，都應(yīng)該具有如下要素:學(xué)習(xí)者特征的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)目的的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇和設(shè)計以及對教學(xué)結(jié)果的評價和教學(xué)過程的修改。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略的詳細情況添加上場地設(shè)施的設(shè)計。3體育教學(xué)設(shè)計研究存在的問題體育教學(xué)設(shè)計的概念和專有名詞標(biāo)準化不夠。從教學(xué)設(shè)計的研究來看，其
8、定義主要有兩種觀點。一是過程論;，旨在指導(dǎo)教學(xué)理論者如何規(guī)劃自己的教學(xué)過程。另一是方案論;，旨在說明教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)形式。從這兩種觀點來說，現(xiàn)實指導(dǎo)意義還是很強的。當(dāng)然，對于體育教學(xué)設(shè)計的概念的認識存在不同的理解，這是可以承受的。但對其理論體系中的其他專有名詞的使用出現(xiàn)混亂的場面就令人難以承受了，這不利于學(xué)科內(nèi)的交流。因此，標(biāo)準和統(tǒng)一體育教學(xué)設(shè)計專有名詞用語迫在眉睫，需要體育理論界進展深化的研究，以期能得出一個明確的概念，達成共識，減少理論指導(dǎo)上的偏向和混淆。體育教學(xué)設(shè)計的理論根底研究較為薄弱。理論根底是一門學(xué)科成長的營養(yǎng)源泉，假如對此認識不清或不夠，就會阻礙體育教學(xué)設(shè)計成為一門學(xué)科。體育教學(xué)設(shè)計
9、的理論體系解釋力不夠，難以解決詳細的教學(xué)問題。對于體育教學(xué)設(shè)計的理論體系，學(xué)者的認識大同小異。但是對于每一個要素如何分析、設(shè)計和評價，解釋不夠詳細詳細，甚至出現(xiàn)用詞空泛、千篇一律的現(xiàn)象，給人一種放之四海而皆準;的感覺，嚴重影響了體育教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的開展。這種現(xiàn)象體育教學(xué)設(shè)計的理論運用中比擬突出，尤其在體育教學(xué)設(shè)計的前端分析局部(包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三局部)，幾乎沒有提供準確詳細的分析方法。面對不同的教學(xué)問題、不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)內(nèi)容，其分析的結(jié)果肯定是不一樣的，因此，應(yīng)加強分析局部的理論研究，以提供更多的分析方法和內(nèi)容。體育教學(xué)設(shè)計研究的力量分布不平衡。目
10、前，體育教學(xué)設(shè)計研究的主要力量集中在中小學(xué)老師身上，這局部人主要是對體育教學(xué)設(shè)計的運用進展研究。然而，由于其大局部理論素養(yǎng)和科研才能不能滿足研究的需要，導(dǎo)致其問題分析的力度不夠，繼而影響研究的質(zhì)量。另一局部研究力量主要是高等院校的科研人員，這局部人主要是對體育教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論問題進展系統(tǒng)的研究。由于缺乏對根底教育現(xiàn)實問題的理解，所以其理論體系的指導(dǎo)和應(yīng)用價值就顯得微缺乏道，給人一種空中樓閣的感覺。因此，在進展理論與理論研究時，應(yīng)加強兩股力量的合作研究，以便理論研究有根基，理論應(yīng)用有指導(dǎo)。4體育教學(xué)設(shè)計研究的將來展望近年來，體育教學(xué)設(shè)計的研究腳步，躑躅地前行在崎嶇的小道上，時至今日業(yè)已獲得些許
11、成績，盡管在許多問題上很難達成共識，其探究卻也呈現(xiàn)出某些帶有普遍意義的階段性成果和開展趨勢。41正本清源:厘清體育教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征對于體育教學(xué)設(shè)計的概念，學(xué)界已經(jīng)展開了廣泛而深化的討論。為了能在認識上趨于統(tǒng)一，我們還需要剖析已有研究成果，在借鑒經(jīng)歷、汲取教訓(xùn)的指引下，改善相關(guān)研究方式。從目前的研究成果來看，對于體育教學(xué)設(shè)計的一些根本理論問題的研究還比擬欠缺，沒有形成系統(tǒng)性研究，如體育教學(xué)設(shè)計的研究對象、本質(zhì)特征和研究方法等問題還鮮有問津。而這些問題是體育教學(xué)設(shè)計能否成長為一門學(xué)科最為關(guān)鍵的問題，因此，需要從體育理論界和理論界加強合作共同研究，以便為體育教學(xué)設(shè)計的學(xué)科成長理清思路掃除障礙。42
12、多維探究:強化體育教學(xué)設(shè)計的理論與理論聯(lián)絡(luò)理論不在于其博大精深或高深莫測，而在于其能否有效地指導(dǎo)理論效勞理論。對于體育教學(xué)設(shè)計的理論體系，我們需要借鑒相關(guān)學(xué)科的理論、原理和方法，多層次、多角度的進展探究和研究。體育教學(xué)設(shè)計不是一份簡單的教學(xué)方案，它需要解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，這是其神圣使命。假如體育教學(xué)設(shè)計不能完成，其存在的必要性也就蕩然無存。因此，作為理論研究者要深化基層、走進課堂，與老師交流，與學(xué)生交流，理解他們的真實需求。這種開放性的研究態(tài)勢，必然會為體育教學(xué)設(shè)計學(xué)科成長帶來豐富的營養(yǎng)素。43整體觀照:夯實體育教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)架體育教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)架需要理性的原子式的分析論斷。這是因為其理論體系中的每一個元素如何操作還存在著理論指導(dǎo)上的缺陷，因此需要研究者抽絲剝繭般的科學(xué)韌勁去探究。但是，這種探究更需要在尊重理論開展的需要和呼喚的根底上，能對體育教學(xué)設(shè)計的研究有一個全面、綜合、有機的整體觀照。5結(jié)語體育教學(xué)設(shè)計的研究不可能一蹴而就，也不能躊躇不前。這條路注定荊棘滿布困難重重，但我們相信辛勤耕耘的最后，定會收獲豐碩而甜美的果實。 汪美芳 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部
體育教學(xué)設(shè)計
