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1、教學(xué)“千克和克”時(shí)，教材安排學(xué)生觀察、思考：一袋鹽重500克，兩袋鹽重多少克？然后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手把這兩袋鹽稱一稱，看看能發(fā)現(xiàn)什么。
備課過(guò)程中，我是這樣理解這一內(nèi)容的：讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中切身感受并積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，理解和掌握“1千克=1 000克”這一知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生會(huì)更信服，留下的印象也會(huì)更加深刻。
教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，用臺(tái)秤稱了稱，臺(tái)秤的顯示結(jié)果是兩袋鹽的重量正好等于1千克，自然得出：1千克=1 000克。至此，本節(jié)課的這一教學(xué)重點(diǎn)順利完成。但是，在我完成板書(shū)“1千克=1 000克”之后，一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)。他說(shuō)：“老師，我不同意，因?yàn)槟v過(guò)‘凈含量
2、’是指去掉包裝袋后里面物品的實(shí)際重量，而且在書(shū)上第30頁(yè)也說(shuō)了‘凈含量’是指包裝袋內(nèi)的物品實(shí)際有多重。圖上標(biāo)明一袋鹽的凈含量是500克，那么兩袋鹽不可能稱完之后正好等于1 000克，而應(yīng)該是比1 000克多一點(diǎn)?！蓖@個(gè)學(xué)生寫(xiě)滿疑惑的臉，再回過(guò)頭去看了一眼講臺(tái)上正好指向1千克的指針，我竟一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何處理為好，只能在簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)他愛(ài)思考之后，把這個(gè)懸而未決的問(wèn)題留到了課后。
走出課堂，我首先找來(lái)天平，稱了一下一袋標(biāo)注“凈含量”為500克的碘鹽的重量，通過(guò)反復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，我記錄下了結(jié)果：鹽的外包裝重量在6~6.5克左右，袋內(nèi)的鹽重量為500克稍微多一些；我緊接著又來(lái)到超市，用電子秤稱了兩袋鹽的重量，顯示結(jié)果為：1.01千克。在完成這一系列的實(shí)驗(yàn)之后，我又請(qǐng)教了一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們也沒(méi)能給出令我信服的答復(fù)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。雖然，由于臺(tái)秤的計(jì)量單位是千克，學(xué)生的操作結(jié)果也“正好”顯示出兩袋鹽的重量為1千克，但是從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，我們究竟能不能把那在臺(tái)秤上無(wú)法顯示的十幾克重量忽略不計(jì)？這樣能讓我們的學(xué)生信服嗎？我想，作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該本著關(guān)注每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的宗旨，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，當(dāng)面對(duì)教材中出現(xiàn)的上述問(wèn)題時(shí)，以科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待，只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加真實(shí)，也更有利于學(xué)生的發(fā)展！
千克與克 (2)
