創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效的歷史課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建高效的歷史課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在初中歷史教學(xué)中，如果能抓住學(xué)生的心理特征，結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出各種生動活潑的問題情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動之中，則這樣的課堂無疑是高效的。 關(guān)鍵詞：歷史 創(chuàng)設(shè) 問題 情境 高效 創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師通過提供一定的背景材料，并提出一些問題，使學(xué)生能夠較快地對即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容感興趣，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了解、探究的欲望的教學(xué)活動。 高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。高效課堂就是指課堂的教學(xué)效率或效果能夠達到相當(dāng)高的水平，具體而言是指通過

2、教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一節(jié)課或一篇課文的時間）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。 課堂的低效、無效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，如何讓歷史課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現(xiàn)者，讓教師成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使歷史教學(xué)富有生命力、感染力和時代感，實現(xiàn)教學(xué)的高效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是歷史教師和教育研究者亟須思考的問題。那么在教學(xué)實踐中應(yīng)該怎樣構(gòu)建高效的初中歷史課堂呢？ 一、

3、創(chuàng)設(shè)“趣”的情境 我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。只有使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”，進而上升到“我愛學(xué)”的境界，才能創(chuàng)造出一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。托爾斯泰也曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。 興趣不是憑空產(chǎn)生的，是在一定的情境中產(chǎn)生的。在這方面，歷史學(xué)科有著得天獨厚的條件。因為教材中引入了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩詞、典故、成語、歌曲等，這些引用材料語言精練，涉獵廣泛，在

4、教學(xué)過程中有畫龍點睛的作用，使學(xué)生在潛移默化中接受歷史的熏陶，既活躍了課堂，又拓寬了學(xué)生的視野。 例如，春秋戰(zhàn)國那一段歷史波瀾壯闊，精彩紛呈，流傳下來很多大家耳熟能詳?shù)某烧Z，如管鮑之交、臥薪嘗膽、圍魏救趙等。在課堂上選擇幾例教師自己講述或由學(xué)生講述，都會起到創(chuàng)設(shè)歷史情境、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望的作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受變成了主動、愉快地參與，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、創(chuàng)設(shè)“疑”的情境 一堂精彩的歷史課，必須調(diào)動學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新課程理念，通過質(zhì)疑，挖掘教材中的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，

5、培養(yǎng)學(xué)生開拓性的歷史思維，這也是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層次反映。通過質(zhì)疑，還可以激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)涵、歷史奧秘的探索和鉆研，使學(xué)生對歷史的感性認識上升到理性認識，促進學(xué)生思維的飛躍。 例如，講到“戊戌變法”時，可以這樣設(shè)疑：“假如沒有袁世凱出賣革命，戊戌變法能成功嗎？”講到“二戰(zhàn)”時，可以這樣設(shè)疑：“假如沒有希特勒這個戰(zhàn)爭狂，第二次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)嗎？”學(xué)生對這些問題很感興趣，所以會積極參與討論，教師適機引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。 三、創(chuàng)設(shè)“思”的情境 在歷史課堂教學(xué)中，需要教師提供一定的背景材料，并提出一些問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)

6、生思維的活力，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。 例如，在講授“三國鼎立局面的形成”這一課時，必須要重點講述的一個人物就是曹操。在戲劇臉譜中，曹操是個白臉，這說明他是一個反面人物，是個奸雄，真是這樣嗎？而且曹操還是一個著名的詩人，他的《蒿里行》《短歌行》十分有名。 ……鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。 ——《蒿里行》 這首詩說明曹操生活在什么時代？他在詩中表達了對什么的感受？ 對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。……山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

7、 ——《短歌行》 通過《短歌行》，我們是否體會到了曹操的政治抱負呢？他的這種抱負實現(xiàn)了沒有？ 四、創(chuàng)設(shè)“用”的情境 教材中除了有很多文字材料，還有很多表格和插圖，這些表格和插圖一方面能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，另一方面也能增強知識的趣味性、生動性，而且還可以拓寬學(xué)生的知識面。充分利用教材中提供的表格和插圖，進行形象直觀的教學(xué)，把死板的知識，變成活生生的歷史情景；把歷史從過去拉到眼前，變靜態(tài)為動態(tài)，跨越時空的限制，貼近學(xué)生的生活，這樣的課堂對學(xué)生有較強的感染力和吸引力，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 例如，在講授英法聯(lián)軍火燒圓明園這一部分內(nèi)容時

8、，讓學(xué)生閱讀教材中的楷體字材料：“侵略者占領(lǐng)圓明園后，上自統(tǒng)帥，下到士兵，無一例外地參加了搶劫。英國隨軍記者在一篇通訊中寫道：‘搶劫開始后，誰也不知道該拿什么東西，為了金子把銀子丟了，為了鑲有珠玉的時鐘和寶石又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器皿，因為太大不能運走，竟被打碎?！蓖ㄟ^該段材料，學(xué)生一方面認識到清政府的腐敗——搜刮了這么多錢財；另一方面又認識到西方侵略者貪婪的強盜本性。并且通過對這一段史料的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，引發(fā)師生之間的共鳴。 總之，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過程變成師生共同探究問題、研究問題、解決問題的過程，從而使課堂教學(xué)由以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，這樣的課堂一定是高效的課堂。