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1、孩子們！好好學(xué)習(xí)，天天向上！
口語交際:小兔運南瓜
【敎學(xué)目標】
1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2．積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進行評論。
【敎學(xué)重難點】
1．理解課文。
2．提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識。
【敎學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入
（課件演示）一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見一個大南瓜。他高興極了,想把南瓜運回家,可是抱不動。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？”
師:你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？
生:認識,是小兔。喜歡!
師:這么可愛的小兔遇到什么難題了
2、？為什么愁眉苦臉的呢？
生:他想把大南瓜運回家,可是他抱不動。
師:小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法,好嗎？
生:好。
設(shè)計意圖:這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進入這個情境,就會有強烈的表達沖動,積極性馬上被調(diào)動起來了。
二、全班交流,展示表達
師:我們怎么幫小兔??？快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎？
生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎？
生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。
師:你可真是個“大力士”啊!
生:小兔可以把
3、大南瓜立起來,滾著往前走。
師:噢,自己解決問題,把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!
生:小兔,我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。
師:有道理。這個辦法能從實際情況去想,讓小兔自己克服困難。
生:小兔,你也可以找來一根木棍,撬著移動南瓜,然后把南瓜運回家。
師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？
生:小兔可以向別人借車運大南瓜。
師:向誰借車？借什么車？
生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。
師:先求助別人,再自己運。
生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運回家。
師:很有創(chuàng)意!
師:你們真棒!想的辦法真多
4、。我把掌聲送給你們。
師:（過渡）剛才大家都積極動腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀,他應(yīng)該選哪種辦法。
設(shè)計意圖:學(xué)生通過獨立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。敎師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學(xué)生張開想象的翅膀。
三、討論評議,注重表達
（學(xué)生分組討論后匯報。）
生:我覺得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。
師:對呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生:我認為向別人借車運南瓜的辦法好,又快又輕松。
師:如果路陡難走,用小
5、車運的辦法就不錯。
生:用氣球運南瓜的辦法好,很省力。（許多生:不好,不好。）
師:為什么不好？
生:萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破,南瓜就會掉下來摔壞,那就白費力氣了。
師:看來這辦法還不容易實施呢。
生:我覺得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。
師:是啊,這對小兔來說都太不容易做到了。
生:我覺得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。
師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí),遇到事情多動腦筋想辦法。
設(shè)計意圖:學(xué)生把自己的體會加以梳理
6、,通過小組合作加工,流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達能力的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸,學(xué)科綜合
師:（課件播放音樂）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家,現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
設(shè)計意圖:這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程,在這相互轉(zhuǎn)化的過程中,學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。
敎學(xué)反思:
好的敎師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者
7、。口語交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例,也能充分反映敎師課堂的把握能力及知識水平等。本課敎師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧,充當引導(dǎo)者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個階段:問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價,達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是敎師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法,讓每位學(xué)生有交流的機會,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式,敎師通過師生共同思考、評價的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學(xué)生思維的成長特點,突破了敎學(xué)難點。
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