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1、
習作：筆尖流出的故事
教 1.能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。
學
目
2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物
標 的心理。
一、開門見山，導入話題
引導學生閱讀習作要求，交談激發(fā)學生的興趣，介紹想象和虛構。
（1）學生閱讀習作要求的前兩個自然段。
導語：本單元，我們學習了三位作家的三篇小說，這些故事都是虛構的，但
讀起這些故事的感覺，正如課本上所說，“卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些
故事都能從生活中找到影子”。大家平時
2、在寫作文時，是不是也都使用過虛構的
手法？
（2）學生根據(jù)之前的習作經(jīng)驗，談談自己眼中的“虛構”。
預設：在引導學生交流時，可提出“虛構”和“虛假”的區(qū)別的問題，讓學
生明白合理的虛構并不會讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構或想象最
終都要來源于生活。
二、寓教于樂，創(chuàng)編訓練
1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。
過渡：在正式開始寫作之前，我們一起來玩一個有趣的文字游戲，考考大家
的反應力、想象力和表達力。
（1）出示游戲規(guī)則和詞語卡片。
創(chuàng)編小故事
閱讀所給的提示詞，每一個欄目任選一個，以這三個詞語為關鍵詞展
開豐
3、富的想象，編寫一則簡短的小故事。
地點詞：床底 山間 天空 火車 長亭 火柴盒
人物詞：福爾摩斯 鼠小弟 游泳冠軍 喜羊羊 孫悟空
行為動作詞：溜冰 仰望星空 聽風 哭泣 考古 學英語
（2）學生任選詞語，創(chuàng)編小故事。
預設：教師可提示學生把選好的詞語寫在稿紙上，接下來，既可以默默構思，
也可以打草稿。
（3）與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。
（4）選幾名學生在全班同學面前表述自己的構思，其他學生在聽后加以評
價。
示例：鼠小弟的理想是當一名飛行員，駕駛著飛機在天空中自由飛翔。可是
他的小伙伴都嘲笑他：“一
4、只老鼠，怎么可能當飛行員？真是癡心妄想！”這天
晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對鼠小弟說：“我該怎么報答你
呢？”鼠小弟吞吞吐吐地說：“你能帶我到天上去看看嗎？”“沒問題，爬到我
的背上來吧！”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開心極了，雖
然沒有開上飛機，但在天上“飛翔”的感覺可真好??！
2.教師根據(jù)學生的發(fā)言進行小結，點明虛構故事時的注意事項。
明確：虛構故事時的注意事項：（1）事理的真實：合乎邏輯。（2）描寫的
真實：形象（人物）、心理。（3）情感的真實：講自己相信的話。
三、探究例子，完成初稿
1.探討課本中的
5、三組情境設置，明確習作對象。
（1）學生閱讀課本中的三組情境設置，圈畫認為重要的關鍵詞，談談初步
印象。
情境一：“開滿丁香花”，可見背景的設置是美麗的、充滿生機的?！疤?
氣包”“雷厲風行”“充滿活力”明確了主要人物的個性特征。
情境二：“冬日黃昏”，可見背景的設置是寒冷的，有點凄清的感覺；“充
滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比，可見主人公的愛心是讓人感覺溫
暖的。
情境三：“月光下的村莊”，可見背景的設置是幽靜的；鐵蛋對“遠道而
來的表哥”一定很熱情。
（2）引導學生自創(chuàng)情境。
師：如果同學們想自己創(chuàng)設情境來創(chuàng)編故事，
6、那就可以模仿課本的例子，給
出一個典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個性鮮明的人物。
（3）提示寫作要求。
①故事要圍繞主要人物展開。
明確：故事中的人物不宜太過龐雜，要圍繞一兩個主要人物展開，這樣才利
于情節(jié)的展開。
②把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。
明確：可以通過“N”或“W”形來構造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起
因，落筆處代表故事的結局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學生在列提
綱時，便要想象在交接點處設計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達到一波三折的效
果。
③試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。
7、
明確：恰當?shù)沫h(huán)境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。
描寫人物時，除了心理活動之外，還可以運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，
這樣人物形象就更豐滿了。
2.學生任選情境，或自創(chuàng)情境，開始寫作初稿。
3.教師巡視，注意個別輔導。
四、點評習作，修改謄寫
1.學生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。
預設：教師課件出示修改要點，引導學生修改習作。
2.學生自己嘗試修改習作。
修改重點：（1）改正錯別字和錯用的標點；（2）改正讀不通順的語句；（3）
看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可
8、以刪去。
3.小組交流自己的習作，互助修改評分。
4.在班上開一個故事會，講一講大家創(chuàng)編的故事。
5.師生共同進行評比，評選“最佳故事”。
6.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
編故事人人都會，但要讓編出來的故事讀來精彩、有趣、感人，卻不是那么
簡單了。這次習作課上，學生們都完成了創(chuàng)編故事的寫作任務，但出彩的并不多。
有些學生或許有豐富的想象力，但是把豐富的想象變成流暢、準確的文字，還有
相當?shù)牟罹?；有些文字能力不錯，但想象力卻缺乏。所以這次習作對學生的能力
要求非常高。在這次教學中，我試著通過做游戲的方式讓學生創(chuàng)編小故事，在互
相交流、評議的過程中了解了虛構情節(jié)的基本方法。在寫作之前，我也引導學生
發(fā)現(xiàn)所給情境中的關鍵詞，抓住寫作要點。我還引導學生學會把想象與現(xiàn)實結合
起來，與自己的生活閱歷結合起來。也就是讓學生明白虛構不代表虛假，虛構也
是來源于現(xiàn)實生活的。但總體上看，學生們在日常實際的寫作訓練中，寫人記事
的文章寫得較多，對于虛構題材寫得太少，以后還要加強這方面的訓練。
部編版六年級語文上冊《習作筆尖流出的故事》教學設計
