《看圖說話寫話》教學反思(3篇)

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1、看圖說話寫話教學反思（精選 3 篇） 看圖說話寫話教學反思（精選 3 篇）作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我 們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的 教學反思吧！以下是為大家收集的看圖說話寫話教學反思，希 望能夠幫助到大家。自 3 月 9 日上午，聽了肖老師看圖說話寫話指導課，整節(jié)課注 重培養(yǎng)學生認真觀察圖上的事物，指導學生認真觀察插圖學會觀察 方法，從整體到局部把自己所看到的、想到的大膽說出來。再引導 學生寫話到對學生作文的點評能做到步步深入，有條有理。從這節(jié)課中，看到學生在愉快的氣氛中，輕松掌握了“看圖說 話寫話”的方法，發(fā)揮自己的想象力寫自己想說的

2、話，寫對周圍事 物的認識和感想用自己最精妙的語句表達出來。給我的感覺是老師 教學扎扎實實，活兒有序，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。解決了二年級語文 教材的難點。結合自己教學實際，我對如何培養(yǎng)學生學會看圖說話寫話教學 進行了一些反思：在平常的閱讀教學課堂上，善于發(fā)現(xiàn)教材的編寫思路，來設計 自己的課堂教學。我們都清楚的發(fā)現(xiàn)人教版的每篇課文的課后練 習，都以學習伙伴的口吻表達，非常親切、自然。如一年級下冊 “識字一”課后小伙伴的提問：“你聽到春天的聲音了嗎？”“你看到春天的色彩了嗎？”這為老師的教學生的學，搭建了多么好的互動說話平臺。我在 教學過程中，首先播放根據(jù)課文插圖制作的多媒體課件，讓孩子們看圖練習說話，

3、你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？根據(jù) 學生的介紹，隨機出現(xiàn)課文中的相關詞語。在熟讀的根底上加以領 會、運用；其次引導孩子在朗讀中感悟，讓學生邊看圖邊聽老師 讀，自己在頭腦中感受詞語描繪的景象，如：柳綠花紅、百花齊 放、百鳥爭鳴、冰雪融化、泉水丁冬同時也鼓勵學生自己邊讀 頭腦里邊想象詞語描繪的景象。最后我出示這兩個問題，讓學生先 在小組里討論交流。然后選擇自己喜歡的方式來表達?？梢杂谜f一 說、畫一畫或用找一找的方法都行。這時同學們的討論交流，可我 之前是沒有預料到的，同學們把自己聽到的、想到的，積極地大膽 地用自己不同的方式表達出來。從這里我覺得挖掘教材要點，力求 每課都培養(yǎng)孩子的說話興

4、趣是非常必要的。語文課程標準說得很清楚，在寫話中樂于運用閱讀和生活學到 的詞語。只有喜歡閱讀的孩子，他的語言的積累就會越來越豐富。 美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想 象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一倍。為了鼓勵孩子多看課外書 籍，我想方設法把班級的圖書角的課外書籍，盡量擺放一些學生喜 歡看的圖書，圖文并茂的童話故事、兒歌、簡單的謎語、古詩 80 首鼓勵學生多看這些故事書，多開展講故事競賽，對講得生動 有趣的同學稱為“故事大王”；對積極大膽開展的同學稱為“故事 愛好者”讓學生在鼓勵下逐步形成閱讀習慣，慢慢地喜歡閱讀。我 還鼓勵學生多一點到學校的讀書吧，去選擇自己喜歡看的書

5、籍?；?者叫爸爸媽媽送你去新華書店看書也行。我覺得良好的閱讀習慣貴 在堅持，孩子們看書有了興趣，大大提高了口頭語言表達能力，為 寫話奠定了根底。二年級學生對寫完整的句子已經有了一定的根底。平時指導看 圖寫話時，重點引導學生觀察圖畫時先從整體入手，初步感知圖上 的主要內容，或誰在什么地方干什么？發(fā)揮想象想想圖上人物的動 作、神態(tài)、心理活動，以及人物之間的.聯(lián)系，把他們的活動描寫出 來。在寫話過程中，鼓勵學生樂于運用自己平時在閱讀和生活中積 累的詞語，對圖上周圍事物的認識和感想表達出來。綜上所述，低年級學生的說話寫話起步訓練，興趣是最好的老 師，善于利用課內外的資源，培養(yǎng)學生樂說樂寫，逐步提高學生

6、的 說話寫話能力，為中年級的作文做好鋪墊。小學作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，也是長期 以來最讓學生、家長及老師頭疼的事。小學低年級作文主要從看圖 寫話入手，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)剛進入小學的孩 子的認識能力、形象思維能力、想象能力，和表達能力的良好途 徑。小學低年級看圖寫話的教學目標，就是能通過觀察所給的圖 片，展開合理想象，能用一句完整的話寫清楚圖的大意，標點點正 確就可以了（包括寫出，什么時候，誰（或誰和誰）在什么地方干 什么，他們怎么樣）。如果想要更加具體，那么可添加想象的畫面 中無法展示的內容，如人物心理、結果怎樣等等。此外，根據(jù)題目 要求在寫話格式上也有簡單要

7、求，例如加上標題、開頭空兩個字等 等。自進入一年級第二學期以來，上課時的看圖說話和默寫時的聽 寫句子已是平時教學活動中的常規(guī)內容。然而，即使學生能說、能 聽，一到讓他們寫的時候，那么又會洋相百出。這些孩子仿佛一看 到圖片，就失去了表達的能力。寫完整的句子，點正確的標點對他們來說似乎似懂非懂。其實，似懂非懂就是不懂。如何為低年級孩 子打下寫作的扎實根底，如何教好看圖寫話呢？在前期的一些失敗 經驗后，我有所總結和反思。指導學生看圖寫話，一般來說應注意抓住“看、想、說、寫” 四個環(huán)節(jié)。1、認真觀觀察仔細在之前的教學中，我總是忽略讓學生多說說看到了什么。孩子 寫話之前，首先要看圖，看仔細，看清楚，在大

8、腦里形成清晰的印 象，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。2、想象合理才能寫生動。看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比擬單調，可以 通過適當?shù)奶釂?，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起 來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。例如，已經知道圖畫中 場景和景物后，可通過提問讓學生想象這是什么季節(jié)，什么時候等 等。在已經知道主要發(fā)生的事件（干什么）后，提問如果畫中的孩 字是你，你的心情怎么樣？通過一系列的提問，可以激發(fā)孩子將所 看到的內容豐富化和具體化。3、加強說話訓練。低年級孩子說話缺乏條理性和連貫性，說起話來前言不搭后 語，跳躍性很強，有時重復，有時帶語病。在訓練時不能操之過

9、 急，耐心地指導孩子有條理地說，連貫地說，用普通話大聲地說， 及時糾正語病。在課堂上，可以就課文插圖想象說話，也可以在學 習完課文后，在理解的根底上針對圖片說幾句幾句完整的話。在說 清楚、說通順、說完整的根底上再動筆寫。4、降低要求，增加表揚，樹立學生寫話信心。一年級先從一兩句話寫起，在剛開始要求學生練習寫話的時 候，只要求寫一兩句話，能寫清什么人、什么時間、在哪里、干什 么就行。有的時間、地點可以不寫，只寫什么人、做什么事，也是 可以的。在此根底上，可以適當讓學生加上一些“怎么樣的”形容 詞。學會了寫一句或幾句話后，就可以學習寫一段話了。從一句話 寫到一段話時，就要求寫得具體一些。對于寫得較

10、通順，寫得較完 整、具體的學生，應及時表揚。對于寫話有進步的學生也應及時表 揚。低年級孩子需要老師的不斷鼓勵，在鼓勵和表揚中，學生自然 會感到寫話是一件快樂的事，是一件自己能做好的師事，從而對寫 話變得積極，對寫話樹立的了信心。現(xiàn)在的一年級小學生也見多識廣，雖然他們認識的漢字還不 多，但這并不阻礙他們產生強烈的表達和寫作的欲望；而且，一年 級的孩子想象力特別豐富，敢想敢寫，雖然有些字還只能用拼音代 替，還稱不上習慣意義上的“作文”，但卻充滿了童真童趣，別具 韻味。如果能創(chuàng)造條件，讓他們把自己的所見所聞、所思所想用筆 試著寫下來，無疑是一件有意義的事。低年級小學生初學寫作，如 同剛學走路的孩子，

11、需要別人引導、扶持，我們作為教師應有目的 的創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，帶著學生走進生活，體驗生活的樂趣，開 展豐富多彩的活動，這是指導學生寫話的突破口。那么如何在低年 級進行說話寫話的起步訓練呢？我在教學過程中作了以下的探索。一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。 為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來， 提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？ 家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心 里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！ 群情振奮，寫的欲望強烈了，

12、紛紛給老師寫他們的心里話。我也順 著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評 語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實 證明，這種做法為孩子們提前寫話翻開了閘門。在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了穩(wěn)固所學 漢字，并同時穩(wěn)固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生 字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫 句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字那么用拼音 代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的 勁頭很大，不但穩(wěn)固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng) 成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好

13、的根底。作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得 學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相 當一局部孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見， 有的緊張得結結巴巴。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導。利用 說話課，給孩子們提供說話的時機。例如讓學生介紹自己身邊發(fā)生 的事。介紹時要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小 班長孫夕涵同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說。然 后啟發(fā)、調動不會說、不敢講的學生，發(fā)動他們說。聲音小的鼓勵 他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也 大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發(fā)言逐漸

14、踴躍起來。在此根底上，再緊緊抓裝看圖說話”等時機讓學生練 說，全班同學的說話水平便逐步提高了。對于說話有困難的學生，采取教師一句一句教的方法，讓他們先敢說，學說，再自己練習 說。訓練學生學會說完整的話。在培養(yǎng)學生說話能力的同時，要逐 漸培養(yǎng)學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地 向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？首先學習重復老師 說的話，告訴他們這樣的話就叫完整話，讓學生從感性上知道。在 學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地 反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語 表達能力普遍提高。1、練寫“三素句”，“四素句”，“五素句”。“三

15、素句”誰 在哪兒 干什么“四素句”，什么時間 誰 在哪兒 干什么“五素句”。什么時間 誰 在哪兒 干什么 結果怎樣（或 心情如何）寫作內容是學生的生活，這樣為他們今后的寫作打下堅實的根 底。2、練寫 10 種句式即“有”“在”“聽”“ 看”“是”“把”“被”“ 感”“想”“說”例如：（1）山坡上有一片果樹林。（2）同學們在操場上做游戲。（3）我聽見了一陣敲門聲。（4）我看見他把地上的紙撿了起來。（5）我是小學生。（6）老師把作業(yè)判完了。（7）艾樂樂沒寫完作業(yè)被老師批評了。（8）今天聽寫我全對，我感到很快樂。（9）我心想：我們班一定要的第一呀?。?0）老師說：“咱們班的同學真棒！”通過一段時間的練寫，接受能力強的學生可以練習連句成段， 對于接受能力較弱的學生仍舊進行強化練習，不操之過急。