16 麻雀教案(2課時 含反思)

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1、第五單元集體備課 本單元為習(xí)作單元，包括精讀課文、“交流平臺”和“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作四 個部分。圍繞“把一件事寫清楚”這一習(xí)作目標(biāo)，編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我 家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活 中遇見或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)?！堵槿浮啡碾m然不足四百字，但把事 情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心弦?！杜捞於挤濉钒磁捞於挤宓? 過程一步步敘述，讀來明白曉暢。兩篇精讀課文從不同角度引導(dǎo)學(xué)生感受把事情寫清楚的方法。兩 篇習(xí)作例文借助旁批和課

2、后題，提示學(xué)生怎樣把事情寫清楚。 單元語文要素在課時中的梯度序列 內(nèi)容 字詞識寫  教學(xué)要點 ◎認識 11 個生字，讀準 1 個多音字，會寫 22 個字，會寫 31 個詞語。 語言積累 ◎積累課文、例文中描寫“怎么做、怎么說、怎么想”的句子。 ◎知道要按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果 交代清楚。 ◎知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情 閱讀理解  發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 ◎知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重 要內(nèi)容寫清楚。 ◎能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)把事情

3、寫清楚的方法。 口頭表達 書面表達 ◎能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。 ◎能用上表示動作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。 ◎能選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件事寫清楚。 16 麻 雀 教學(xué)目標(biāo) 1 認識“嗅、奈”等 6 個生字，會寫“嗅、呆”等13 個字，會寫“打獵、猛烈”等17 個詞語。 2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。 3 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)重難點 1 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

4、 2 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)課時 2 課時 第 1 課時 課時目標(biāo) 1 認識“嗅、奈”等 6 個生字，會寫“呆、奈、巢、齒、量”5 個字，會寫“無可奈何、拍打、 牙齒、力量”4 個詞語。 2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。 3 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)過程 板塊一  單元導(dǎo)讀，揭示課題 1 學(xué)習(xí)單元篇章頁。 （1）出示單元插圖，引導(dǎo)交流：請觀察插圖，說說你從圖上知道了

5、什么。 （2）出示單元人文主題：我手寫我心，彩筆繪生活。（學(xué)生齊讀） （3）教師介紹：第五單元是習(xí)作單元，圖標(biāo)“筆”是習(xí)作單元的標(biāo)記。 l 了解作者是怎樣把事情寫清楚的。 l 寫一件事，把事情寫清楚。 2 揭示課題，質(zhì)疑思考。 過渡：今天我們一起學(xué)習(xí)第一篇精讀課文《麻雀》，作者是俄國作家屠格涅夫，由巴金爺爺翻 譯。（板書課題，齊讀課題）想一想課文主要寫了一件什么事。 板塊二 初讀課文，整體感知 1 讀文識字。 （1）自讀課文，把課文讀通讀順，邊讀邊思考：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？ （2）識記生字：指名認讀“我會認”中的生字

6、。提示：“奈”，聲母是鼻音。“拯、龐”，是后 鼻音。 （3）指導(dǎo)識記。 ①指名認讀詞語。 嗅覺  無可奈何  拯救  嘶啞  龐大 ②比一比，讀一讀。 臭——嗅  示——奈  丞——拯  斯——嘶  龍——龐 2 指名交流：課文圍繞麻雀寫了一件什么事？ 預(yù)設(shè)：一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。 【設(shè)計意圖】習(xí)作單元的閱讀課學(xué)習(xí)也要遵循閱讀課學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓學(xué)生初讀課文，識字 識詞，整體感知，為習(xí)作單元的讀中學(xué)寫作鋪墊。 板塊三  細讀理“脈”，理清因果

7、 1 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)。課件出示學(xué)習(xí)單（一）。 《麻雀》學(xué)習(xí)單（一） 默讀課文，想一想： l l  故事發(fā)生的時間：____________，地點：____________，主要人物：____________。 這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？ 起因 第（ ）自然段 經(jīng)過 第（ ）自然段 結(jié)果 第（ ）自然段 2 分小組交流。 3 全班交流。引導(dǎo)：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？ 預(yù)設(shè)： 第 1～3 自然段：在打獵回來的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從巢里掉在地上的小麻雀。 第

8、 4～5 自然段：獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來保護小麻雀。 第 6～7 自然段：獵狗退縮，“我”喚回獵狗，并帶著它離開了。 4 提問：作者按事情的發(fā)展順序來寫，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很明白，誰能把起因、經(jīng)過、 結(jié)果連起來說一說？ 5 小結(jié)：像作者這樣按事情的發(fā)展順序來寫，有利于把整件事的來龍去脈交代得清清楚楚。 【設(shè)計意圖】篇章頁提示本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，目標(biāo)指向 閱讀。通過回答學(xué)習(xí)單中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清故事的六個要素，完整地說一說故事的起 因、經(jīng)過和結(jié)果，并給學(xué)生明確的提示：寫故事就是要交代清楚時間、地點、人物

9、，寫清楚故事的 起因、經(jīng)過和結(jié)果。 板塊四  搭建支架，探究寫法 1 學(xué)生自讀課文。勾畫文中印象深刻的部分，批注自己的感受。 2 學(xué)生交流：文中哪些內(nèi)容讓你印象深刻？有什么樣的感受？你是從哪些關(guān)鍵詞句中感受到 的？ 3 探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。  語文要素 （1）默讀課文第 4～6 自然段，想一想：課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？畫出相關(guān) 的句子。 （2）學(xué)生匯報交流畫出的句子。 （3）按照要求閱讀學(xué)習(xí)單（二）中的內(nèi)容，完成練習(xí)。 《麻雀》學(xué)習(xí)單（二） 橫著讀一讀，豎著讀一讀

10、，然后四人小組討論，把各自的發(fā)現(xiàn)分別寫在最上面一行和右邊的空格中。 突然，一只老麻雀從一棵  像一塊石頭似的落在獵狗面前 樹上飛下來 它挓挲起全身的羽毛 老麻雀用自己的身軀掩護 著小麻雀 它渾身發(fā)抖  絕望地尖叫著 發(fā)出嘶啞的聲音  想拯救自己的幼兒 因為緊張；準備著一場搏斗 （4）交流與點撥。 豎著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫的角度不同；橫著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫有深意。 在學(xué)生交流中相機梳理： 把看到的寫下來——抓住動作和姿態(tài)突顯老麻雀的奮不顧身，強大的力量，偉大的母愛； 把聽到的寫下來——通過嘶啞的聲音傳遞老麻

11、雀的憤怒與吶喊； 把想到的寫下來——揣摩老麻雀當(dāng)時的想法與感受。 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生集中精力探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的，打破文本語言 的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生橫著讀，發(fā)現(xiàn)句子來自課文中，寫的是老麻雀是怎樣保護小麻雀；豎著讀，發(fā) 現(xiàn)一句話中，包含看到的、聽到的和想到的，也就是把這三個方面結(jié)合起來寫，能把老麻雀奮不顧 身救小麻雀的過程寫清楚。 板塊五  自主寫字，落實書寫 1 出示“呆、奈、巢、齒、量”5 個字。 2 引導(dǎo)觀察：說一說它們有什么共同點，書寫時要注意什么。 3 教師范寫，重點指導(dǎo)書寫“巢”和“齒”。 “巢”

12、是象形字，下邊是樹木，木上是三只鳥和鳥窩，合起來表示鳥棲于樹窩上。它的本義是 鳥搭的窩，也指蜂、蟻等的窩。書寫的時候，注意第一、二、三筆分別是撇點、撇點、撇點，排列 整齊。 “齒”的上半部分是“止”，寫扁一點兒；下半部分由內(nèi)而外，先寫里面的“人”，捺變點，后 寫外面的半框。 4 學(xué)生練寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。 5 投影展示學(xué)生的書寫，評價反饋。 6 抄寫詞語：無可奈何、拍打、牙齒、力量。 【設(shè)計意圖】根據(jù)本課生字特點，指導(dǎo)書寫結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的“呆、奈、巢、齒、量”5 個字。 教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)書寫要點，僅對難寫字進行適時適度的點撥，并由寫字過

13、渡到寫 詞語，提高了寫字教學(xué)的針對性和實效性。 第 2 課時 課時目標(biāo) 1 會寫“嗅、軀、掩、護、幼、搏、龐、愣”8 個字，會寫“打獵、猛烈”等 13 個詞語。 2 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)過程 板塊一  復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新 1 開火車認讀詞語。 嗅覺 打獵 尖叫  無可奈何 猛烈 身軀  拯救 拍打 掩護  嘶啞 嘴角 幼兒  龐大 分明 搏斗  牙齒 安然  絕望

14、 強大  力量 2 指名朗讀句子。 突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛， 絕望地尖叫著。 老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶 啞的聲音，準備著一場搏斗。 3 過渡：從老麻雀的動作、姿態(tài)，作者聽到的聲音和展開的聯(lián)想中，我們體會到了老麻雀的奮 不顧身，它不惜犧牲自己的生命，也要拯救自己的幼兒。作者通過自己看到的、聽到的、想到的， 把老麻雀的無畏寫得清清楚楚，那么他又是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的呢？ 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

15、方法，明晰教學(xué)主線——“怎樣把事情寫 清楚”，為下文的學(xué)習(xí)遷移作鋪墊。 板塊二  運用支架，習(xí)得方法 1 探究課文是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的。 （1）默讀全文，完成練習(xí)。  語文要素 《麻雀》學(xué)習(xí)單（三） 作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的？請你畫出相關(guān)句子，填寫表格。 看到的  聽到的  想到的  這些句子讓你體會到： （2）同桌交流。 （3）利用實物展示臺，指名在全班交流。 （4）相機梳理學(xué)習(xí)單（三）中的內(nèi)容。 看到的  聽到的  想到的 獵狗放

16、慢腳步，悄悄地向 前走 獵狗慢慢地走近小麻雀， 嗅了嗅，張開大嘴，露出 鋒利的牙齒 獵狗愣住了；慢慢地，慢  好像嗅到了前面有什么 野物 它可能沒料到老麻雀會  這些句子讓你體會到： 獵狗機警而貪婪；獵狗被 老麻雀的舉動震住了。 急忙喚回我的獵狗 慢地向后退 有這么大的勇氣 2 小結(jié)：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的、想到的寫下來，這樣才能清楚地展 現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 【設(shè)計意圖】緊扣“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素，運用上一節(jié)課探究到的 寫法——“把看到的、聽到的、想到的寫下

17、來”，運用演繹思維引導(dǎo)學(xué)生探究文本是怎樣把“獵狗 的攻擊與退縮”寫清楚的，進一步體會語言表達的奧妙。 板塊三  運用方法，練筆實踐 1 片段練筆。 引導(dǎo)：獵人和獵狗離開了，老麻雀和小麻雀終于脫險了，它們是多么高興啊！請你展開想象， 通過描寫看到的、聽到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高興”寫清楚。 2 學(xué)生展示交流。師生點評：是否把看到的、聽到的、想到的寫下來了。 【設(shè)計意圖】習(xí)作單元的閱讀課是指向?qū)懽鞯拈喿x課堂，設(shè)計此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)此文字情境，及時 把從閱讀中悟到的描寫方法進行遷移運用，幫助學(xué)生習(xí)得“把事情寫清楚”的能力。 板塊四

18、  指導(dǎo)書寫，落實寫字 1 指導(dǎo)學(xué)生寫字。 （1）指導(dǎo)寫“龐”字。提示：“龐”，半包圍結(jié)構(gòu)，注意廣字旁的撇和里面“龍”的撇都要寫 舒展，“龍”的橫寫在橫中線上，最后一點不要漏掉。教師范寫，學(xué)生練寫。 （2）認真觀察“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣” 7 個字，說一說它們的相同點是什么，書寫 時要注意什么。 （3）教師范寫，提示書寫要點： “嗅”，不要漏掉最后一點。 “軀”，部首是“身”，“身”的末筆撇畫不出頭。 “幼”，第一個撇折稍平，第二個撇折向右上傾斜；注意左右筆畫的交叉，右邊是“力”字。 “愣”，注意右上四字頭的寫法。 （4）學(xué)生練寫，

19、教師巡視，個別指導(dǎo)。 （5）投影展示學(xué)生的書寫，評價反饋。 2 抄寫詞語：打獵、猛烈、無可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齒、絕望、尖叫、身軀、掩護、 幼兒、搏斗、龐大、安然、強大、力量。 【設(shè)計意圖】本教學(xué)板塊在分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，又對每個生字進行了具體指導(dǎo)，提示了關(guān)鍵筆 畫、部件的書寫，在“實踐—展示—評價—實踐”的過程中，切實提升了學(xué)生的寫字能力。 板書設(shè)計 16  麻  雀 教學(xué)反思 我們不能將習(xí)作單元的課文作為一般的閱讀課文對待，它的第一要務(wù)就是破譯寫作的密碼，從 讀中去學(xué)習(xí)如何表達。從表達的角度來看，課文有很多讀寫結(jié)合的點

20、，但不能都去挖掘、去教授。 “弱水三千，只取一瓢飲”，應(yīng)該根據(jù)單元篇章頁提示的語文要素 ——“了解作者是怎樣把事情寫 清楚的”、習(xí)作要素—— “寫一件事，把事情寫清楚”，展開教學(xué)，瞄準靶心，有的放矢。 這兩大要素的落實體現(xiàn)在課后習(xí)題二中，因此，引導(dǎo)學(xué)生探究語言表達的特點就緊緊圍繞“課 文是怎樣把‘老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮’寫清楚的”進行。精選兩處描寫的片段，通過表 格，打破文本語言的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)把事情寫清楚的奧妙——重組自己早已熟悉的東 西，如，“看到的＋想到的”“看到的＋聽到的”“看到的＋聽到的＋想到的”，獲得茅塞頓開的感覺。 “從看到的、聽到的、想到的句子中感受到什么”則是引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心寫，無論什么情景下，主 要人物看到的、聽到的、想到的內(nèi)容會有很多，有些是雜亂無章的，這就需要圍繞中心合理取舍。 這樣的閱讀才是在讀與寫之間搭建起了一座橋梁，順利地把學(xué)生送到“會寫”的彼岸。