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1、《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》說課稿
各位評委老師,大家好!今天我說課的題目是《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》。我將從以下六個方面闡述我對本節(jié)課的教學思路,分別是:教材分析、學情分析、教學方法、教學過程設(shè)計、板書設(shè)計、評價與反思。
一、教材分析
1、教材的內(nèi)容和地位:
本節(jié)課是魯科版高一化學(必修一)第二章第三節(jié)《氧化劑和還原劑》第三課時的內(nèi)容。在前兩課時的學習中學生通過分析參加反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素的化合價是否有變化,建立了氧化還原反應(yīng)的概念,并探討了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì);通過分析參加氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)所承擔的角色,已建立起氧化劑和還原劑的概念,了解了常見的氧化劑和還原劑;本節(jié)
2、課主要是運用的氧化還原反應(yīng)的理論,探究鐵及其化合物的氧化性或還原性,通過本節(jié)課的學習不僅加深了學生對氧化還原知識的理解,而且使學生建構(gòu)起學習元素化合物的核心思想。為下一章元素化合物的學習奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用。
2、教學目標:
(1)知識與技能:
① 使學生知道鐵及其化合物的物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài));了解Fe3+的檢驗方法。
② 掌握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。
(2)過程與方法:
① 通過實驗探究,使學生學會運用氧化還原反應(yīng)原理預測和驗證未知物性質(zhì)的科學方法和基本思路。
② 讓學生初步建構(gòu)起分類觀、轉(zhuǎn)化觀等學習元素化合物的核心思想。
(3)
3、情感態(tài)度與價值觀:
① 通過對鐵及其化合物氧化性和還原性的探究,使學生學會預測物質(zhì)的性質(zhì),并通過實驗探究得到驗證,體驗科學探究成功的喜悅。同時培養(yǎng)學生善于與他人交流合作的良好品質(zhì)。
② 通過實驗探究,培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力、探究能力以及歸納總結(jié)能力。同時進一步激發(fā)學生學習化學的熱情和興趣,感悟化學學科的魅力。
3、教學重難點
① 教學重點:本節(jié)課的知識上的重點是金屬鐵、氯化鐵、氯化亞鐵的性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化;方法上的重點是教會學生探究物質(zhì)性質(zhì)的科學方法。
② 教學難點:運用氧化還原反應(yīng)原理預測和驗證物質(zhì)的性質(zhì)及實驗方案的設(shè)計。
二、學情分析:
在知識儲備上,學生已經(jīng)具備了氧化還原反應(yīng)
4、、離子反應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識。在能力上,學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。在情感上,學生樂于探究物質(zhì)變化的奧妙。但由于學生剛剛開始學習基本理論,對氧化還原知識還不能熟練運用,加上實驗設(shè)計能力有限,導致他們可能對尸62+與尸63+的相互轉(zhuǎn)化的探究實驗會遇到困難,所以需要引導學生開展探究實驗。
三、教學方法:
1、教法:
新課程主張“以學生為主體,以教師為主導”的原則,依據(jù)學生的心理特征及認知規(guī)律。本節(jié)課我采用“引導一探究”的教學模式,結(jié)合以下教學方法開展:
① 學案導學法:通過學案導學,引領(lǐng)學生自主預習,主動建構(gòu)知識,明確本節(jié)課學習任務(wù)。在課堂教學中我將通過導學案的設(shè)計流程引導
5、學生逐步完成教學任務(wù),為本節(jié)課重難點的突破奠定良好的基礎(chǔ)。
② 啟發(fā)引導法:設(shè)計不同梯度的問題,通過啟發(fā)引導,使學生明確:預測一
實驗驗證---歸納總結(jié)是探究物質(zhì)性質(zhì)的科學方法和思路,從而實現(xiàn)過程與方法目標。
③ 實驗探究法:為了培養(yǎng)學生的實驗探究能力和歸納總結(jié)的能力,實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。引導學生通過合作學習設(shè)計實驗方案,確定實驗方案后,讓學生真正參與到實驗探究活動中來。充分調(diào)動學生參與活動的積極性和探究意識。
在整個教學過程中,充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用,體現(xiàn)了“兩個主體”及現(xiàn)代教學的思想。從而可以達到最佳的教學效果,實現(xiàn)預設(shè)的三維目標。
2、學法:
根據(jù)新課標
6、的要求,教學活動中學生是學習的主人,應(yīng)獲得廣泛的活動經(jīng)驗。所謂“授之以魚不如授之以漁”,培養(yǎng)學生主動獲取、整理、貯存、運用知識的學習能力就至關(guān)重要。因此,實驗探究法、合作學習法、討論交流法、歸納總結(jié)法是學生學習的重要方法。達到探究中感悟情感態(tài)度、價值觀;合作中學會學習;討論中歸納知識;參與中培養(yǎng)能力。
四、教學過程設(shè)計:
創(chuàng)設(shè)情境,弓I入新課(3分鐘)
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對比分類,歸納總結(jié)(5分鐘)
預測假設(shè),建構(gòu)基礎(chǔ)(5分鐘)
【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境,弓I入新課
【教師演示】變色茶
【設(shè)計意圖】在舒緩的音樂中渲染情境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,點燃思維的火花,引領(lǐng)學生帶著疑問走進探索新知的
7、科學殿堂。
【新課講授】
【環(huán)節(jié)二】對比分類,歸納總結(jié)
【活動一】圖片展示鐵及化合物的樣品
【歸納總結(jié)】將鐵及其化合物進行分類
【設(shè)計意圖】①引導學生觀察鐵及其化合物的顏色、狀態(tài)。完成學案中的表格。②將鐵及其化合物進行分類。
【環(huán)節(jié)三】預測假設(shè),建構(gòu)基礎(chǔ)
【預測與假設(shè)】具有氧化性的物質(zhì):
具有還原性的物質(zhì):
既具有氧化性又具有還原性的物質(zhì):
【設(shè)計意圖】引導學生依據(jù)元素化合價預測0價、+2價、+3價的鐵的氧化性、還原性。并且使學生明確本節(jié)課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進行探究。
【活動二】
【思考】1、如何驗證物質(zhì)具有氧化性或還原性?
2、如何檢驗Fe3+、Fe
8、2+?
【方法導引】學生閱讀課本P54【教師演示】在2支試管中各加入5mlFeCl2溶液和FeCb溶液,各滴入幾滴KSCN溶液,觀察現(xiàn)象。再向FeCl2溶液中滴加氯水,觀察現(xiàn)象。
【設(shè)計意圖】為學生建構(gòu)實驗探究的基礎(chǔ),使學生明確探究物質(zhì)氧化性、還原性的方法和程序。并且掌握Fe3+、Fe2+的檢驗方法。
【環(huán)節(jié)四】交流研討,實驗探究
① 【實施步驟】試劑分類:
具有氧化性的試劑:
具有還原性的試劑:
② 學生交流研討,設(shè)計實驗方案分組實驗,觀察、記錄現(xiàn)象
【教學中可能出現(xiàn)的情況】有些學生在實驗中可能會選用硝酸進行實驗,例如鐵與硝酸的反應(yīng),不同組選擇量不同,會出現(xiàn)不同的結(jié)果。
【
9、解決方案】教師給予適當?shù)闹笇瓿蓪W案,小組匯報【設(shè)計意圖】通過學生的自主探究,達成了主動獲取知識的目的【環(huán)節(jié)五】歸納總結(jié),拓展提升
依據(jù)教學三維目標,我將引領(lǐng)學生從知識層面、能力與方法層面及情感價值態(tài)度觀三方面,進行拓展提升。①知識層面總結(jié):建立了“鐵三角”,實現(xiàn)了知識
② 能力與方法層面總結(jié):建構(gòu)起了學習元素化合物的核心思想。那就是分類觀、轉(zhuǎn)化觀及研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。
情感態(tài)度與價值觀:學生通過合作、交流、探究的過程,也建立起了活動探究的“鐵三角”,可以分為領(lǐng)導、組織、實施的鐵三角,領(lǐng)導又可以分為分工、合作、互助的鐵三角,組織可以分為實驗的設(shè)計、程序、方法的鐵三角,
【
10、設(shè)計意圖】通過總結(jié)提升,使學生從知識層面、方法與技能層面以及情感態(tài)度價值觀層面進一步得以升華。
【環(huán)節(jié)六】學以致用,練習反饋1、品茶揭秘。
2、生活中的應(yīng)用(補鐵劑為什么要配合維生素C使用?)3、實驗室中的應(yīng)用(如何保存FeSO4溶液?)
【設(shè)計意圖】學生通過本節(jié)課所學知識就能夠理解茶水變色的奧秘。使學生體會到:提出問題一一預測一一驗證一一解決問題的學習方法。使學生感受化學學科的社會應(yīng)用價值及化學學科的魅力,達到情感態(tài)度價值觀的再次升華。
【課堂練習】
【設(shè)計意圖】進一步鞏固本節(jié)課重點知識,掌握“鐵三角”之間的相互轉(zhuǎn)化
【作業(yè)布置】見學案“課后反思”。
【設(shè)計意圖】使學生感悟探究
11、學習、合作學習的收獲,體驗其中的樂趣。
五、板書設(shè)計§2.3探究鐵及其化合物的氧化性或還原性
探究鐵及其化合物的氧化性或還原性1、鐵及其化合物的分類:
2、鐵及其化合物的氧化性或還原性的探究:
3、不同價態(tài)鐵之間的相互轉(zhuǎn)化:
六、評價與反思
本節(jié)課我是根據(jù)高一學生的心理特征及認知規(guī)律,結(jié)合本節(jié)教材的特點,依據(jù)新課標“以教師為主導,以學生為主體”的宗旨,努力貫徹以問題為基礎(chǔ),以能力、方法為主線,有計劃的培養(yǎng)學生的探究能力、分析問題和解決問題的能力為指導思想,充分運用各種教學方法和策略激發(fā)學生的學習興趣,力求使學生在輕松、愉快、積極的課堂氛圍中提高自己的知識能力水平,從而達到預期的教學效果。