學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》心得體會

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1、學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》心得體會 　　“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。本站今天為大家精心準備了學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》心得體會，希望對大家有所幫助!學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》心得體會通過學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我認為要想成為一個全面發(fā)展的人，應具有能夠適應畢生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在個人發(fā)展進程中，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)更是不可或缺的。 　　任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣和不屑的研究精神，知識和能力的取得不但沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現。換句話說，對基礎教育而言，積極的學習

2、態(tài)度、進取心、抗挫力，應當比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展仍然充滿美好。數學學習進程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的進程。在這個進程中，成心無意地把抽象、推理等數學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激起學習數學的興趣。數學素養(yǎng)歸根究竟是一種文化素養(yǎng)，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感遭到，數學不單單是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，乃至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣

3、和向往地去學習它。 　　“教書育人”是教師的職業(yè)特點。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也能夠統(tǒng)整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。 　　學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》心得體會美國著名未來學家阿爾溫托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發(fā)展的基本條件。 　　“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學

4、生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。 　　幫助學生學會歸納總結 　　在新課程標準提倡知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單利用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛利用;九年級要求進行推理證明和靈活利用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那末必定會構成知識的“交通梗塞”。 　　隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日趨增多，學生在老師和家長的幫助下，應當常常整理、溫

5、習、歸納和總結所學的相干知識，通過自己的思考，逐漸體會知識之間的內在聯系，構成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級溫習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考溫習時，可能就沒法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并構成自己的知識體系;在高考溫習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完全的知識體系，那末最后溫習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說舉一反三了。 　　在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生取得學習方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一

6、些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學生交換的時間多一些。這類教學方式，能增進學生學會歸納總結。當學生逐步能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐漸學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的進程中逐步得以提高。 　　引導學生學會知識的遷移 　　學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態(tài)。每一個學生都有其獨有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化溫柔應等思惟進程得到遷移和解決。 　　在同化進程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構當中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的

7、加減乘除四則混合運算體系當中。在順應進程中，原有知識結構和經驗依照新知識的生成進程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發(fā)展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相干計算是可以成立的。 　　初中英語七年級上冊的第一單元是溫習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，統(tǒng)籌了城市和農村學生的差異，由于農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，掌控進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。 　　還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有

8、著千絲萬縷的聯系，觸及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看做嶄新的學科，產生畏難情緒。 　　現在很多地方的初中設立了 “研究性學習”類課程，內容觸及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究進程、學習方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合應用能力，從而為孩子們的畢生學習、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。 　　學習《中國學生

9、發(fā)展核心素養(yǎng)》心得體會通過學習中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，知道文化是人存在的根和魂。這個方面包括了人文底蘊和科學精神兩個核心素養(yǎng)。 　　1.人文底蘊，是古今中外現成的、成熟的文化體系的學習，是學生一切發(fā)展的基礎。只有有了人文積淀，基本的知識才能溝通和發(fā)展;只有有了人文情懷，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度;只有有了審美情趣，知道甚么是真善美，才能對美好事物尋求，成績美好生活。 　　有了“核心素養(yǎng)”的明確后，教師一定繼續(xù)做實細致，嚴把學生的“人文底蘊”關，對學生的一生美好奠基。 　　2.科學精神對人文底蘊來講，就更多了些方法、技能，少了情感投入了。情理是不分家的，講“情”的同時，還要講“理”

10、。科學精神就是理，它建立在基本的科學原理之上，影響著學生對世間萬物的理解。理性思惟、批評質疑、勇于探索是這個核心素養(yǎng)的三個基本點。 　　以數學學科為典范的課程學習，學生思惟清晰，邏輯周密就是在論述理性思惟;學生做學問，除學還要問，對問題，學生能管理好自己的問題，獨立思考，想法分析、解決問題這就是批評質疑;遇到難以解決的問題，不屈不撓，不斷嘗試，直至問題解決這就是勇于探索。 　　3.學會學習，具有學習力。即使是再新的東西和知識，都在學習意識的指點下，利用適合的學習方式，奇妙的學習方法，準確快速地掌握住。做好樂學善學、勤于反思、信息意識才算是學會學習，“選擇的調劑自己的學習策略，獨立解決問題。

11、 　　信息飛速發(fā)展，“互聯網+”等社會信息化發(fā)展大趨勢下，學會自覺、有效地使用信息，必將要事半功倍的。這也和二七教育的“信息化”緊密相連，所有的學習資源都可以同享開源，讓所有的學生學習都能夠高效，在數字化時期，更具活力。 　　在平常學習生活中，學生必須理解生命的意義和價值，生命受之父母。要自我保護，適當鍛煉，具有健康文明的行動習慣，例如，課間操的堅持，站姿、坐姿的標準，書寫的習慣等都是小學生要知道的。對小學生調理自己的情緒的能力還需更多的鍛煉，健全的人格正在構成，小學學生做好對人生大局觀的認識便可，為成長打好基礎。自我管理方面，小學生的自我管理需要教師引導、家長監(jiān)督，適時的鼓勵、嘉獎，具有延續(xù)行動力，正確公道安排自己的時間。