《匆匆》到底讓我們學(xué)到了什么 - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

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1、?匆匆?到底讓我們學(xué)到了什么 - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 ?匆匆?到底向我們提出了什么問題 　　 　　人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)的精讀課文?匆匆?，是現(xiàn)代著名作家朱自清的經(jīng)典散文。這篇課文設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提示是：“認(rèn)真讀讀課文，想一想，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題，對(duì)這個(gè)問題，作者有沒有作出答復(fù)。〞不久前，我到徐州聽沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高俊巖老師執(zhí)教?匆匆?，同學(xué)認(rèn)為作者在文中向我們提出的問題是：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？〞并說(shuō)文章的第三段答復(fù)了這個(gè)問題。高老師肯定同學(xué)“抓得很準(zhǔn)〞。對(duì)此，筆者不以為然。 　　 　　首先，我們看文章的

2、第三段有沒有答復(fù)“我們的日子為什么一去不復(fù)返〞這個(gè)問題?！叭サ谋M管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間又怎樣地匆匆呢？〞接下來(lái)，文章描寫時(shí)光如何地匆匆而逝。為了把空靈籠統(tǒng)的時(shí)光蹤跡具體化、知覺化，作者擷取日常生活必需的“洗手〞“吃飯〞“睡覺〞等等具體瑣事，以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，賦予時(shí)光以生命，讓時(shí)光“從小盆里過去〞，“從飯碗里過去〞，“伶伶俐俐地從身上跨過，從腳邊飛去〞，“我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去〞，“我〞無(wú)可奈何，只有“掩著面嘆息〞，“但新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了〞。時(shí)光不因你的悲哀和無(wú)奈而有半瞬停留。這第三段中的每一句話都緊扣“匆匆〞二字，具體描寫日子“

3、怎樣地匆匆〞，怎樣地稍縱即逝，沒有一處文字寫了日子一去不復(fù)返的原因，如何能說(shuō)這一段答復(fù)了“我們的日子為什么一去不復(fù)返〞這個(gè)問題呢？那么，文章的其他局部是否答復(fù)了這個(gè)問題呢？文章第一段用比照手法寫出日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，唯有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。到哪兒去了？“是有人偷了他們罷？〞“是他們自身逃走了罷？〞作者尋尋覓覓，在尋覓中流露出對(duì)逝去時(shí)光的留戀和惋惜。第二段作者寫自身的八千多日子無(wú)聲無(wú)息地消失了，表達(dá)了無(wú)限的感慨。最后作者寫出了自身對(duì)人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？〞思索的結(jié)果是明確的

4、，他不甘心“白白走這一遭〞。結(jié)尾一句，照應(yīng)開頭，突出了作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。 　　 　　綜觀全文，沒有一處文字答復(fù)了“我們的日子為什么一去不復(fù)返〞。其實(shí)仔細(xì)想來(lái)，問題并不只在于文章“有沒有〞答復(fù)這個(gè)問題，還在“能不能〞答復(fù)。時(shí)光就是一去不復(fù)返了，至于“為什么〞，誰(shuí)能答復(fù)？如何答復(fù)？不能答復(fù)也是無(wú)需答復(fù)的問題，作者為什么要作為問題提出？歸根到底，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢〞根本就不是作者在文中向我們提出的問題。這一句看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)逝去年華的惋惜，對(duì)時(shí)光不再的無(wú)奈?！皢枿曋皇且环N修辭手段，目的是使這種心情表達(dá)得更加強(qiáng)烈，更易引起我們的共鳴。這句話與其說(shuō)是向我們提出問

5、題，毋寧說(shuō)是作者面對(duì)似水流年的一聲長(zhǎng)嘆。這聲音，在中國(guó)文學(xué)史上何其熟悉！春秋時(shí)期，“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜！’〞漢末曹孟德，橫槊賦詩(shī)：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。〞唐代李白，把酒而歌：“君不見，黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回；君不見，高堂明鏡悲自發(fā)，朝如青絲暮成雪。〞……這些經(jīng)典詩(shī)文與作者的這一聲長(zhǎng)嘆不是異曲同工嗎？那么，作者在文中到底向我們提出了一個(gè)什么問題？文章緊緊圍繞“匆匆〞，細(xì)膩地刻畫了時(shí)光流逝的蹤跡，寫了作者對(duì)逝去日子的惋惜，對(duì)時(shí)光不再的無(wú)奈，對(duì)虛度年華的悔恨，對(duì)短暫人生深沉的思索。所有這些，向我們提出一個(gè)問題：在轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)空里，在人生無(wú)以反復(fù)的過程中，我

6、們應(yīng)該怎樣度過自身的日子？作者的答復(fù)是鮮明的：“我光禿禿來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將光禿禿地回去罷？但不能平的，為什么偏白白走這一遭??？〞連用兩個(gè)問句，既表達(dá)作者自身不甘心虛度此生，也告誡讀者“來(lái)到這世界〞不能“白白走這一遭〞，這才是文章的主旨之所在。既然“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢〞一句，不是作者向我們提出的問題，那同學(xué)為什么會(huì)發(fā)生這樣的誤讀呢？原因很簡(jiǎn)單?！邦A(yù)習(xí)〞使同學(xué)形成思維定勢(shì)：本文一定有問題提出。依據(jù)同學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大凡有問題提出，必要有“問句〞出現(xiàn)。帶著這樣的閱讀期待走進(jìn)文本，果然發(fā)現(xiàn)文章首尾兩處出現(xiàn)“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢〞。句中的“聰明的，你告訴我〞顯然是“向我們〞提問，提出的問題當(dāng)然就是“我們的日子為什么一去不復(fù)返〞了。同學(xué)出現(xiàn)這樣的閱讀錯(cuò)誤很正常，甚至可以說(shuō)是一件好事。關(guān)鍵是教師要能作出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)抓住這個(gè)錯(cuò)誤，把它作為一種生成的課程資源加以開發(fā)和利用，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真閱讀文本，走進(jìn)作者心靈，在辨誤的同時(shí)完成對(duì)文本思想性及藝術(shù)性深層次的感受，使這篇中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上車載斗量的經(jīng)典散文成為兒童人生永遠(yuǎn)的風(fēng)景。