精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》簡(jiǎn)答題實(shí)踐題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083）

《精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》簡(jiǎn)答題實(shí)踐題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》簡(jiǎn)答題實(shí)踐題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083）（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》簡(jiǎn)答題實(shí)踐題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083） 最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《信息技術(shù)與教育技術(shù)(2)》簡(jiǎn)答題實(shí)踐題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2083） 一、簡(jiǎn)答題 1．為什么聽(tīng)覺(jué)有方位感？ 答：人們是用兩只耳朵同時(shí)聽(tīng)聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽(tīng)到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差（相位差）和強(qiáng)度差（聲級(jí)差），它們成為聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。（5分） 對(duì)于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對(duì)聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會(huì)在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差。（5分） 總之，由

2、于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽(tīng)覺(jué)的方位感和深度感。這就是常說(shuō)的“雙耳效應(yīng)”。不同方向上的聲源會(huì)使兩耳處產(chǎn)生不同的（但是特定的）聲波狀態(tài)，從而使人能由此判斷聲源的方向位置。（5分） 2.奧蘇貝爾提出的必須關(guān)注的三個(gè)教學(xué)變量是什么？ 答：(1)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容可被利用，即可以為學(xué)習(xí)和記憶新教材提供相應(yīng)的關(guān)系和固定點(diǎn)(anchorage)的內(nèi)容。（5分） (2)這些有關(guān)內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的新教材之間的區(qū)分程度如何，即它們之間的可辨別性，如果新舊知識(shí)之間混淆，新建立的意義就會(huì)被原有的穩(wěn)定意義所代表，從而出現(xiàn)遺忘。只有那些可辨別的意義才能有被長(zhǎng)久保持的潛

3、力。（5分） (3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)的內(nèi)容的穩(wěn)定性和清晰程度。它影響著為新知識(shí)提供的固定點(diǎn)的強(qiáng)度，也影響著學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)容做出區(qū)別。（5分） 3．聽(tīng)覺(jué)媒體教材的獲取和采集的途徑方法有哪些？ 答：聽(tīng)覺(jué)媒體教材的獲取途徑： (1)收錄廣播和伴音； (2)轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶； (3)自己錄音。 錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器（話筒）錄音和線路錄音（唱機(jī)或其他音像設(shè)備）。 ①傳聲器錄音； ②線路錄音。 4．現(xiàn)代投影機(jī)有哪些類(lèi)型和選用要求？ 答：(1)根據(jù)采用的投影技術(shù)分類(lèi)，現(xiàn)代投影機(jī)主要可

4、以分為： ①陰極射線管投影器； ②液晶投影器； ③數(shù)字光處理器投影器； (2)投影機(jī)的選用： 要根據(jù)顯示環(huán)境來(lái)決定投影器的類(lèi)型——演示室面積、投影器亮度。 現(xiàn)在一般都選用亮度在1000ANSI流明以上的投影器。投影器亮度選擇標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2所示。 5．多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)有哪些特點(diǎn)？ 答：主要體現(xiàn)在5個(gè)方面： (1)多種感官參與和交互活動(dòng)； (2)非線性組織結(jié)構(gòu)和立體信息空間； (3)入機(jī)界面自然友好、操作簡(jiǎn)便； (4)信息量大，傳輸快，教學(xué)應(yīng)用范圍廣；

5、 (5)提供虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件。 6．使能目標(biāo)分析包括哪些內(nèi)容？ 答：信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類(lèi)。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。 在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識(shí)、技能距離較大，其中的使能目標(biāo)也比較多。 7.

6、 學(xué)校教育媒體教材的收集渠道有哪些？ 答：教育媒體教材可以通過(guò)4種渠道進(jìn)行收集： (1)組織學(xué)科教師自行開(kāi)發(fā)編制。一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，可以由教師自己開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，具有周期短、見(jiàn)效快、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。 (2)根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購(gòu)正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材。通過(guò)此種渠道購(gòu)買(mǎi)的媒體教材具有質(zhì)量可靠、無(wú)版權(quán)爭(zhēng)議的優(yōu)點(diǎn)。 (3)通過(guò)交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材。此種方式投資少，針對(duì)性強(qiáng)。 (4)從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網(wǎng)(Internet)中接收和下載的教育節(jié)目和其他資源信息。該方式收

7、集的教材具有內(nèi)容新、信息量大的優(yōu)點(diǎn)。 8．常用的小組教學(xué)形式有哪些？ 答：(1)以學(xué)習(xí)任務(wù)為定向的學(xué)習(xí)小組。目的是將小組成員集中起來(lái)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或計(jì)劃。 (2)教導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組。目的是傳授或澄清抽象的材料，考前進(jìn)行復(fù)習(xí)或讓學(xué)生就某一問(wèn)題或觀點(diǎn)展開(kāi)討論。 (3)個(gè)別指導(dǎo)式學(xué)習(xí)小組。目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以后的矯正、指導(dǎo)，或?qū)€(gè)別學(xué)習(xí)者獨(dú)立的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (4)蘇格拉底式的學(xué)習(xí)小組。目的在于把師生匯聚在一起討論教師提出的問(wèn)題，答案經(jīng)過(guò)開(kāi)誠(chéng)布公的師生交談而獲得。 (5)合作式學(xué)習(xí)

8、小組。目的是為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)習(xí)者組織在一起，通過(guò)成員共同的相互作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任性，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。 (6)腦力激蕩式學(xué)習(xí)小組。目的是將不同的個(gè)體組合在一起，針對(duì)某一富有創(chuàng)新意義的課題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 (7)漫談式學(xué)習(xí)小組。目的是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與目前正在考慮的或與已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料相聯(lián)系的課題做自由的、不受任何約束的討論。 9．網(wǎng)上教育資源有哪些特點(diǎn)？ 答：Internet上的教育信息資源除了具備一般信息資源的屬性以外，還具有以下6個(gè)特點(diǎn)： (1)多樣性；

9、(2)便捷性； (3)共享性； (4)時(shí)效性； (5)交互性； (6)豐富性。 10．戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的主要內(nèi)容是什么？ 答：按照戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔的觀點(diǎn)，人的經(jīng)驗(yàn)有的是直接方式得來(lái)的，有的是由間接方式得來(lái)的，各種經(jīng)驗(yàn)大致可分為三大類(lèi)十個(gè)階層，即： 做的經(jīng)驗(yàn)：有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、參與演戲； 觀察的經(jīng)驗(yàn)：觀摩示范、野外旅行，、參觀展覽、電影與電視、廣播、錄音、照片、幻燈； 。抽象的經(jīng)驗(yàn)：視覺(jué)符號(hào)、言語(yǔ)符號(hào)。 并認(rèn)為： ①經(jīng)驗(yàn)之塔最低層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越趨抽

10、象。 ②教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)人手，逐步過(guò)渡到抽象，這是較為有效的一種方法。 ③教育不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要發(fā)展思維，向抽象和一般發(fā)展，形成概念，上升為理論。 ④在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育內(nèi)容更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。 ⑤位于寶塔中層的是替代經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 二、實(shí)踐題 1. 參照教材中提到的我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為學(xué)校發(fā)展教育技術(shù)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 答：(1)一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)

11、展教育技術(shù)（6分） (2)發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心（6分） (3)教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)（6分） (4)教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人（6分） (5)教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)（6分） 2. 完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有前期分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案4部分內(nèi)容。 答：概念：（教案）程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的具體實(shí)施。 教案：教案必須有教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備，教學(xué)安排，教案身體，教的感受。包括進(jìn)口，每一部分的教導(dǎo)中介語(yǔ)，摘要，摘要的文字。 教學(xué)過(guò)程中

12、由五個(gè)部分組成：教學(xué)組織形式，回顧新授，練習(xí)鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。 。 。 。 。 。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立的戰(zhàn)略計(jì)劃，以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，試點(diǎn)方案，試點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果和程序的過(guò)程。 以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)的分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，使用系統(tǒng)的方法來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和試點(diǎn)解決方案的試驗(yàn)結(jié)果，評(píng)估，程序的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括如何編寫(xiě)目標(biāo)和任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體

13、，以及如何準(zhǔn)備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)測(cè)試。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是：1）預(yù)分析，背景分析，包括學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù); 2）制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評(píng)價(jià);）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略，以解決如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)程序，包括順序的安排，教學(xué)內(nèi)容， 教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容; 4）教學(xué)媒體的選擇，組織和設(shè)計(jì); 5）制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案; 6）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目評(píng)估的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學(xué)理念：知識(shí)是客觀的，可以傳遞給學(xué)生的??，學(xué)生接受知識(shí)的容器，教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識(shí)。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）現(xiàn)代教學(xué)理念：知識(shí)不是純客

14、觀的，構(gòu)造的學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用中，學(xué)生的生命意識(shí)，社區(qū)意識(shí)，潛在的和獨(dú)立的個(gè)性，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流，積極互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。 3教學(xué)目標(biāo)和要求：（教案）由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，課程大綱提供了最大的教學(xué)任務(wù)，不超綱的部分大綱教學(xué)，教師沒(méi)有發(fā)揮的余地;更一般的教學(xué)目的制定，可操作性不強(qiáng)，老師是比較難把握，闡述了主要老師的教學(xué)目的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能，也就是所謂的“雙基”。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的下限的教學(xué)任務(wù)，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學(xué)目標(biāo)更具體的表達(dá)的可操作性（例如：“理解”目標(biāo)的行為動(dòng)

15、詞分類(lèi)，描述，解釋?zhuān)R(shí)別，選擇和轉(zhuǎn)換不同，它是估計(jì)，推而廣之，總結(jié)，理解，說(shuō)明，投機(jī)摘要重寫(xiě)）;向?qū)W生闡述的主要教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感體驗(yàn)，和值？（即三維目標(biāo)）統(tǒng)一。 4個(gè)教學(xué)分析：（教案）分析的重點(diǎn)教材的難度，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是傳授知識(shí)。教師主要關(guān)心的是“怎么教”的問(wèn)題。教育材料。 （教學(xué)設(shè)計(jì)） 今天的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教”的問(wèn)題，那就是明確的教學(xué)任務(wù)，然后提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)分析。教學(xué)材料。 5種策略：（教案）專(zhuān)注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學(xué)生記

16、憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握程度。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）主要的研究方法，場(chǎng)景制作，問(wèn)題導(dǎo)向，媒體的使用，反饋調(diào)節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強(qiáng)調(diào)知識(shí)，技能，方法，態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。 教學(xué)過(guò)程（教學(xué)計(jì)劃）傳統(tǒng)的教學(xué)講臺(tái)，教材，教師為中心的教學(xué)過(guò)程包括五個(gè)方面：組織教學(xué)，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。 80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論;雙中心（學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代。 （教學(xué)設(shè)計(jì)）倡導(dǎo)的“交際教學(xué)過(guò)程中”新課程背景下的教學(xué)

17、。 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，生活和生命之間，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和共鳴，側(cè)重于理解和共識(shí)，并了解這是一個(gè)個(gè)人的看法。在教學(xué)過(guò)程教學(xué)交流的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí);教學(xué)統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)過(guò)程的了解和認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的過(guò)程中，演繹和歸納統(tǒng)一;直接知識(shí)統(tǒng)一和間接的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問(wèn)題過(guò)程中獲得自己的改善和發(fā)展。 7個(gè)教學(xué)成效評(píng)估：（教案），并通過(guò)考試來(lái)衡量學(xué)生的程度，掌握的內(nèi)容在符合教學(xué)大綱的。知識(shí) 考試側(cè)重于測(cè)量的掌握情況，強(qiáng)調(diào)掌握的知識(shí)體系，它是很難體現(xiàn)的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的內(nèi)容 （教學(xué)設(shè)計(jì)）的目的，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，技能，方法，態(tài)度，能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也反映了評(píng)價(jià)值。 3.論述適用于視聽(tīng)媒體的教學(xué)方法。 答：要點(diǎn)包括：演播一設(shè)疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法 要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境或案例給予說(shuō)明。每小點(diǎn)4分，滿分12分。