語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究

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1、第12章 L2學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異表現(xiàn)在方方面面: 在語(yǔ)言水平上有高有低; 在語(yǔ)言技能上,聽說讀寫技能各不相同; 在認(rèn)知風(fēng)格上,各有特點(diǎn); 在態(tài)度、動(dòng)機(jī)上百花齊放; 在學(xué)習(xí)策略上,各有所長(zhǎng)。 諸如此類的因素,構(gòu)成了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異。,第一節(jié) 影響L2學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素,按照Ellis(1994)的觀點(diǎn),影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素可以看作是由不變因素和可變因素構(gòu)成的連續(xù)體。 不變因素:那些不被外部環(huán)境控制的因素,如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡、性格、語(yǔ)言學(xué)能等; 可變因素:那些由外部因素影響而變化的因素,如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。 介于二

2、者之間的因素:如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。,一、年齡,年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響表現(xiàn)在三方面: (1)語(yǔ)言習(xí)得速度的影響。 (2)對(duì)語(yǔ)言熟練程度的影響。 (3)對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性的影響。,1. 年齡對(duì)習(xí)得速度的影響,Krashen,Long和Scarcella(1979)認(rèn)為成人在第二語(yǔ)言習(xí)得速度方面優(yōu)于兒童,年長(zhǎng)兒童優(yōu)于年少兒童。 這些結(jié)論得到Snow和Hoefnagel-Hhle(1978)的研究的支持。 見Snow等的實(shí)驗(yàn)研究:,Snow等的實(shí)驗(yàn)研究,調(diào)查對(duì)象: 96名荷蘭語(yǔ)學(xué)習(xí)者 調(diào)查時(shí)間:10個(gè)月 被試按年齡分為三組: 兒童(8-10歲),青少年(12-15歲),成人 測(cè)驗(yàn)時(shí)間:3個(gè)月、6個(gè)

3、月、9-10個(gè)月 測(cè)試內(nèi)容:發(fā)音、形態(tài)、模仿、翻譯,Snow等的實(shí)驗(yàn)研究,,研究結(jié)果: 詞法和句法方面:青少年學(xué)得最好,成人次之,兒童最差; 發(fā)音方面:差異很??; 語(yǔ)法方面:成人開始學(xué)習(xí)時(shí)有優(yōu)勢(shì),但一段時(shí)間后兒童會(huì)趕上來。 其他人的實(shí)驗(yàn),2. 年齡對(duì)熟練程度的影響,學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的熟練程度與“關(guān)鍵期”有關(guān)。 Lenneberg(1967)認(rèn)為,自然語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲---12/ 13歲之間,即青春期到來之前。 這段時(shí)間,人的大腦具有可塑性,語(yǔ)言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。 這一結(jié)論得到Johnson和Newport(1989)的實(shí)驗(yàn)的支持。,Johnson和Newport(1989)的實(shí)驗(yàn),

4、研究對(duì)象: 46名不同年齡段開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人和朝鮮人 對(duì)照組:23名英語(yǔ)母語(yǔ)者 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:語(yǔ)法判斷,如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞一致等 測(cè)試方法:聽錄音并指出句子是否正確。 測(cè)試材料:播放的句子一半合語(yǔ)法,一半不合語(yǔ)法,Johnson和Newport(1989)的實(shí)驗(yàn),被試:第一組3到15歲;第二組17到39歲移民美國(guó)。 結(jié)論: (1)年齡大小與英語(yǔ)最終獲得水平密切相關(guān); (2)15歲或10歲以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被試與母語(yǔ)者的語(yǔ)言能力幾乎沒有差異; (3)年齡較大的被試最終獲得的英語(yǔ)水平參差不齊,而且也很難達(dá)到母語(yǔ)者的水平。,3. 年齡對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性的影響,Oyama(1976)調(diào)查研究 研究對(duì)象:

5、60名移居美國(guó)的意大利男性移民; 移民年齡:6-20歲 居住時(shí)間:5-18年 實(shí)驗(yàn)任務(wù):大聲朗讀和自由談話 測(cè)量方法:抽取45秒錄音片段,由兩位英語(yǔ)母語(yǔ)者評(píng)判其地道性,,結(jié)論: (1)12歲前移民美國(guó)講話帶美國(guó)人口音; (2)年齡最小的移民對(duì)語(yǔ)音的掌握與母語(yǔ)者完全一樣; (3)在美國(guó)居住時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)口音無影響。 反對(duì)關(guān)鍵期假說 P287,4. 年齡影響第二語(yǔ)言習(xí)得的原因,(1)生理原因 即依據(jù)“關(guān)鍵期假說” 來解釋年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響 (2)社會(huì)原因 一是外界壓力,兒童沒有外界壓力,容易接受外部信息。成人由于外界壓力較大而影響語(yǔ)言習(xí)得;二是情感因素,兒童的情感屏障沒有成人高,一般不過于計(jì)較

6、他人對(duì)自己的態(tài)度,愿意練習(xí)使用所學(xué)的語(yǔ)言。,4. 年齡影響第二語(yǔ)言習(xí)得的原因,(3)認(rèn)知原因 兒童和成人的二語(yǔ)習(xí)得可能涉及不同過程,前者使用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,第二語(yǔ)言習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得,后者使用一般的問題解決能力。,二、性格,“性格”,一般指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中,穩(wěn)定并具有核心意義的個(gè)性心理特征。 許多人認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得者成功與否與他們的性格特點(diǎn)有很大關(guān)系。 在性格因素中諸如焦慮、抑制、自尊、冒險(xiǎn)精神等會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有一定影響,它們使學(xué)習(xí)速度以及最終獲得的外語(yǔ)水平產(chǎn)生差異。,二、性格,心理學(xué)把性格分為“外向型”和“內(nèi)向型”。 相關(guān)的假說有兩個(gè): 一是外向型學(xué)習(xí)者在交際能力上優(yōu)于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。 二

7、是內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力上優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。 究竟哪一類型的學(xué)習(xí)者習(xí)得效果更好,至今尚無定論。,三、焦慮,焦慮也是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要性格因素。 焦慮是由外在模糊的危險(xiǎn)刺激引起的一種強(qiáng)烈、持久的消極情感,由期待、煩亂、恐懼等感受組成的不愉快的情緒體驗(yàn)。,三、焦慮,焦慮與二語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系: (1)適當(dāng)焦慮促進(jìn)學(xué)習(xí),過分焦慮阻礙學(xué)習(xí)。 (2)處理焦慮的方式因人而異。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中,有的人產(chǎn)生促進(jìn)性焦慮,有的則產(chǎn)生退縮性焦慮。 (3)焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響程度隨著二語(yǔ)水平的變化而變化。 對(duì)于二語(yǔ)水平不高的學(xué)習(xí)者,焦慮阻礙學(xué)習(xí)。但是對(duì)優(yōu)秀的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者,焦慮反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。,四、認(rèn)知方式,認(rèn)知方式

8、,是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)別差異,是個(gè)人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。 具有不同認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中往往采取不同的方式,因而最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也有很大差異。 認(rèn)知方式的不同類型包括:“場(chǎng)依存”型與“場(chǎng)獨(dú)立”型;“審慎型”與“沖動(dòng)型”。,1. “場(chǎng)依存”型與“場(chǎng)獨(dú)立”型,傾向“場(chǎng)獨(dú)立型”認(rèn)知方式的人,認(rèn)識(shí)事物時(shí),很少受環(huán)境和他人影響; 傾向“場(chǎng)依存型”認(rèn)知方式的人,認(rèn)識(shí)事物時(shí),受環(huán)境和他人影響較大。 換句話說,場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體,傾向于以分析方式看待事物;場(chǎng)依存的個(gè)體,則傾向于以整體方式看待事物。 二者在學(xué)習(xí)方法和策略上也存在較大差異。,1. “場(chǎng)依存”型與“場(chǎng)獨(dú)

9、立”型,在實(shí)際語(yǔ)言習(xí)得過程中,場(chǎng)依存者,較容易接受別人的暗示,學(xué)習(xí)努力程度往往受外來因素影響,誘因來自外部時(shí)學(xué)得得更好。 場(chǎng)獨(dú)立者,在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下,往往會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果,喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)未充分組織好的材料時(shí)有較大優(yōu)勢(shì)。,2. “審慎型”與“沖動(dòng)型”,“認(rèn)知沖動(dòng)型”指在簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速做出決定認(rèn)知方式; “認(rèn)知審慎型”,指在深思熟慮,仔細(xì)考慮所有可能性后作出反應(yīng)的認(rèn)知方式。 在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中,沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者可能邁出許多快捷的步子; 審慎型學(xué)習(xí)者在某些階段停留的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn),但是從一個(gè)階段跨入另一個(gè)階段的步子可能要大一些。,2. “審慎型”與“沖動(dòng)型”,審慎型的學(xué)生在完成

10、需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)較好。 與沖動(dòng)型的人相比,審慎型的人更加傾向于場(chǎng)獨(dú)立。 審慎型學(xué)生注意廣度(attention span)小,顯得冷靜自若,常常抱著小心謹(jǐn)慎的態(tài)度,做出選擇比較精確,但速度要慢些。,五、語(yǔ)言學(xué)能,Carroll認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)能是整體智力中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊部分,由幾個(gè)相互獨(dú)立的能力構(gòu)成: (1)語(yǔ)音編碼能力 (2)語(yǔ)法敏感性 (3)歸納能力 (4)機(jī)械記憶能力,五、語(yǔ)言學(xué)能,Carroll認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)能在人一生中相對(duì)穩(wěn)定,很難以任何具體方式改變,所以訓(xùn)練和實(shí)踐不能提高一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)能。 Carroll還認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)能不是二語(yǔ)習(xí)得的先決條件,即所有的學(xué)習(xí)者

11、,不管語(yǔ)言學(xué)能高低如何,都能達(dá)到一定程度的二語(yǔ)水平。 但作為一種能力,語(yǔ)言學(xué)能可以幫助提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)速度、降低學(xué)習(xí)難度,因此它能預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)速度。,第二節(jié) L2學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動(dòng)機(jī)研究,一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的態(tài)度及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響 二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,一、態(tài)度對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,學(xué)習(xí)者的態(tài)度是由三個(gè)方面構(gòu)成: 一是認(rèn)知(cognitive),學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容價(jià)值方面的認(rèn)識(shí),對(duì)某一目標(biāo)的信念。 二是情感(affective),學(xué)習(xí)者在感情和情緒上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng),對(duì)某一目標(biāo)的好惡程度。 三是意動(dòng)(conative),認(rèn)知和情感在行動(dòng)上的表現(xiàn),即學(xué)習(xí)者的行為傾向,對(duì)

12、某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。,一、態(tài)度對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,有學(xué)者認(rèn)為,態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)說目的語(yǔ)者及其文化的看法。由此區(qū)分了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的三種態(tài)度: ()對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)和本族語(yǔ)者的態(tài)度; ()對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的態(tài)度; ()對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般態(tài)度。 態(tài)度與第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)目的語(yǔ)以及目的語(yǔ)社團(tuán)持有一種看法,這種看法影響著他們的學(xué)習(xí)。,一、態(tài)度對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,語(yǔ)言態(tài)度是人類語(yǔ)言生活中的一個(gè)重要組成部分,它常常通過語(yǔ)言使用來體現(xiàn); 而語(yǔ)言使用,又往往給語(yǔ)言能力的大小以決定性的影響; 語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語(yǔ)言的頻率,通過使用語(yǔ)言的效果,不知不覺地改變著人們的語(yǔ)言態(tài)

13、度。 二語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在學(xué)習(xí)上的傾向。,二、動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力,如本能、意志、意愿和精神力量的反射,或是由刺激和強(qiáng)化決定的,通常被理解為完全靜態(tài)的心理、情感狀態(tài),或某一個(gè)目標(biāo)。,二、動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,動(dòng)機(jī)的分類: 1. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī) 2. 融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī) 3. Gardner的經(jīng)典社會(huì)教育模式 4. Trambley和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論 5. Drnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說,1. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī),“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”是為了從參與活動(dòng)本身獲得愉快和滿足,它取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)在需要。 “外在動(dòng)機(jī)”則是

14、達(dá)到某一目標(biāo)的途徑,如獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)(父母的贊同、獎(jiǎng)賞,考試取得高分等),以及避免懲罰。 相對(duì)而言,內(nèi)在動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)成功有聯(lián)系,外在動(dòng)機(jī)與短期成功相關(guān)。,2. 融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī),“融合型動(dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊興趣,希望與之交往或親近,或期望參與、融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。 “工具型動(dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其它好處,如通過一次考試,獲得獎(jiǎng)學(xué)金,勝任一份工作,提職晉升、出國(guó)、在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造等。,3. Gardner的經(jīng)典社會(huì)教育模式,社會(huì)教育模式關(guān)注第二語(yǔ)言習(xí)得中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的重要中介作用。 社會(huì)教育模式較為突出的特點(diǎn)是涉及的所有變量都是從

15、實(shí)證研究結(jié)果中提煉出來的,并且在實(shí)際操作中進(jìn)行界定和評(píng)估,變量之間的關(guān)系也是在大量實(shí)證研究中獲得或是得以驗(yàn)證的。 Gardner等設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表,成為當(dāng)時(shí)一種廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查工具。,3. Gardner的經(jīng)典社會(huì)教育模式,對(duì)Gardner等人外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的批評(píng): (1)文化局限性。社會(huì)教育模式是在加拿大二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展起來的,該模式不一定完全適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。 (2)因果關(guān)系的不確定性。社會(huì)教育模式中,語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)是因,學(xué)習(xí)成績(jī)是果。但不少研究者認(rèn)為成績(jī)有可能是態(tài)度的原因而不是結(jié)果。 (3)對(duì)教學(xué)關(guān)注的缺乏。社會(huì)教育模式雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性,但

16、不足以為教學(xué)提供實(shí)際指導(dǎo)意義。,4. Trambley和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論,該模式反映了Gardner等人的語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)笠蛩刂g線性關(guān)系的一貫立場(chǎng); 同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)顯著性(Goal Salience)、效價(jià)(Valence)及自我效能(Self-Efficacy)等三個(gè)中間變量。,4. Trambley和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論,(1)“目標(biāo)顯著性”,主要涉及目標(biāo)理論。 “目標(biāo)設(shè)定理論”認(rèn)為,在像語(yǔ)言學(xué)習(xí)這樣長(zhǎng)期、持續(xù)的活動(dòng)中,近期目標(biāo)的設(shè)定有利于達(dá)到最終的遠(yuǎn)期目標(biāo),提高學(xué)習(xí)者的自我效能。,4. Trambley和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論

17、,(2)效價(jià),是價(jià)值的一種標(biāo)識(shí),包括成就價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值、外在使用價(jià)值、付出代價(jià)四個(gè)部分。 “成就價(jià)值”指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與需要完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀重要性。 “內(nèi)在價(jià)值”指任務(wù)給學(xué)習(xí)者帶來的快樂。 “外在使用價(jià)值”指任務(wù)完成對(duì)將來目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)效價(jià)值。 “付出代價(jià)指”消耗的精力、體力、時(shí)間以及為此付出的情感代價(jià)(如對(duì)焦慮、失敗的恐懼)。,5. Drnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說,Drnyei(1994)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式從“語(yǔ)言”、“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)情境”三個(gè)層面來界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其中包括與外語(yǔ)“學(xué)習(xí)情境”相關(guān)的動(dòng)機(jī)因素的界定與測(cè)量。 課程特定動(dòng)機(jī)組件:學(xué)習(xí)者對(duì)課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)

18、生個(gè)體需要及目標(biāo)的相關(guān)性、對(duì)學(xué)好課程成功程度的期望值,對(duì)活動(dòng)效果的滿意程度。,5. Drnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說,教師特定動(dòng)機(jī)組件:包括學(xué)生取悅教師親和動(dòng)力(affiliative drive)、權(quán)威類型(獨(dú)裁的還是民主的),及學(xué)生動(dòng)機(jī)的直接社會(huì)化等。 學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)組件:其中包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)體系,及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)(競(jìng)爭(zhēng)型、合作型、個(gè)性型)。,5. Drnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說,該模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性,使動(dòng)機(jī)研究更廣泛深入,并緊密同課堂教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系,具有更積極的教育學(xué)意義。 正如Drnyei本人所意識(shí)到的那樣,這一模式只指出了構(gòu)成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次、成分和要

19、素,但并未揭示出這些成分和要素之間的內(nèi)部聯(lián)系,因此很難說是一個(gè)嚴(yán)格意義上的理論模式。,第三節(jié) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn) 二、研究學(xué)習(xí)策略的方法 三、學(xué)習(xí)策略的分類 四、影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素 五、成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn),1學(xué)習(xí)策略的含義 Oxford(1989)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更自主和更有趣味性所采取的行為。 一種更普遍全面的定義是,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得或語(yǔ)言使用過程中,與某個(gè)特定階段相關(guān)聯(lián)的心理行為或行動(dòng)。,一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn),2第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn) 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括學(xué)

20、習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用的普遍方法和具體行為或技巧。 學(xué)習(xí)者既可以利用語(yǔ)言行為學(xué)習(xí)策略,也可以利用非語(yǔ)言行為學(xué)習(xí)策略。,一、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn),學(xué)習(xí)策略可能是行為的也可能是心理的,所以有些可以被直接觀察到,有些不能被直接觀察到。 學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用可能是直接的,也可能是間接的 。 由于學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人偏好的差異,學(xué)習(xí)策略的使用也各有不同。,二、研究學(xué)習(xí)策略的方法,1結(jié)構(gòu)化的訪談和問卷 要求學(xué)習(xí)者報(bào)告或回憶通常所用的學(xué)習(xí)方法和具體的行為 2日記研究 讓學(xué)習(xí)者以日記的形式,按時(shí)間順序,當(dāng)天回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)行為和心理過程。 3邊想邊說 讓學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),觀察自己大腦的工作情況

21、,并把腦子想的什么都講出來。,二、研究學(xué)習(xí)策略的方法,4小組討論 學(xué)習(xí)者兩個(gè)人為一個(gè)小組,用邊想邊說的方式討論對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方式。 5內(nèi)省和回憶方式的結(jié)合 通過訪談讓學(xué)習(xí)者回憶完成一件具體任務(wù)的心理過程和行為,并讓學(xué)習(xí)者通過邊想邊說的方式來報(bào)告任務(wù)完成的過程。,三、學(xué)習(xí)策略的分類(Oxford),三、學(xué)習(xí)策略的分類(Oxford),Ellis認(rèn)為Oxford的分類是最好理解的,如圖: (1)直接策略(direct strategies) 直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí),需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行心理操作。 (2)間接策略(indirect strategies) 通過集中注意、計(jì)劃、評(píng)價(jià)自我、控制焦慮感和增加與

22、他人合作機(jī)會(huì)等間接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。,四、影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素,學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率和類型都存在著很大的差異,這是因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)者策略選擇的因素較多也較復(fù)雜。 學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和不同的情景因素決定學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇,并最終影響習(xí)得速度和習(xí)得水平。 學(xué)習(xí)的結(jié)果又反過來影響學(xué)習(xí)策略的選擇(如圖)。,四、影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素,五、成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,1. 既關(guān)注語(yǔ)言形式,也關(guān)注語(yǔ)言意義 2. 積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí) 3. 意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程 4. 靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,六、學(xué)習(xí)策略研究存在的問題,目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究還存在一系列問題: 教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者訓(xùn)練哪些學(xué)習(xí)策略; 學(xué)習(xí)者自己所偏愛的學(xué)習(xí)策略是什么; 如何讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是必要的; 初學(xué)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是否要用他們的母語(yǔ)來進(jìn)行; 學(xué)習(xí)者是否應(yīng)該意識(shí)到所訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略。 這些問題還需要繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)策略的作用進(jìn)行深入地研究。,

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