《春夜洛城聞笛 教學(xué)設(shè)計(jì)》教案 (公開(kāi)課)2022年部編版語(yǔ)文教案

《《春夜洛城聞笛 教學(xué)設(shè)計(jì)》教案 (公開(kāi)課)2022年部編版語(yǔ)文教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《春夜洛城聞笛 教學(xué)設(shè)計(jì)》教案 (公開(kāi)課)2022年部編版語(yǔ)文教案（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《春夜洛城聞笛》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 1.在理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感的根底上，有感情地朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和內(nèi)涵。 2.學(xué)習(xí)詩(shī)人由音樂(lè)引起感想，抒發(fā)感情的的寫(xiě)法。 3.按照詩(shī)歌的順序作文，試著通過(guò)想象，把詩(shī)中提示的音樂(lè)用文字描寫(xiě)出來(lái)。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩(shī)句表達(dá)的思想感情。 2.用文字描寫(xiě)詩(shī)中提示的音樂(lè)。 [教學(xué)過(guò)程] 一、課前交流 同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是漂泊在外的游子心中永遠(yuǎn)的歌?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還〞是王 安石的鄉(xiāng)愁;“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁〞是崔灝的;鄉(xiāng)“愁夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯〞是 馬致遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁;那么“詩(shī)仙〞李白的鄉(xiāng)愁是什么?(

2、呢生：舉頭望明月，低頭思故)土是什么勾起了他 的鄉(xiāng)愁?(生：明月)在這首詩(shī)中明月能勾起他的鄉(xiāng)?愁那么，在李白的其他詩(shī)中，還有什么也能勾起 他的鄉(xiāng)愁? 二、揭示課題，了解詩(shī)人 今天，我們就再學(xué)一首李白的思鄉(xiāng)詩(shī)《春夜洛城聞笛(板》題。，讀題) 1.詩(shī)的題目告訴了我們什?(么生：告訴了時(shí)間，地點(diǎn)，事)情誰(shuí)能用自己的話把詩(shī)題的意思說(shuō) 一下?(生：一個(gè)春季的夜晚，李白在“洛城〞聽(tīng)到了笛聲)。知道“洛城〞在哪兒?jiǎn)?(生：今河南洛 陽(yáng))不錯(cuò)，看注釋是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。 師：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，史稱“詩(shī)仙〞，生于中亞細(xì) 亞碎葉城，長(zhǎng)于蜀地，25 歲出蜀而漫游楚湘，最

3、終葬在安徽當(dāng)涂。他一生創(chuàng)作豐厚，詩(shī)歌多以雄奇 的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國(guó)的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩(shī)是他在開(kāi) 元二十三年(735)游洛陽(yáng)時(shí)所作那。么，詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情?[呢一問(wèn)，提出下一節(jié)學(xué)習(xí)要求] 三、初讀古詩(shī)，整體感知 1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍，注意兩個(gè)多音字的讀音。 2.抽查學(xué)生朗讀，相機(jī)證音： 散(san san)折(zhe zhe she) 師：同學(xué)們能根據(jù)意思的不同而選擇它在詩(shī)中的正確讀音，!當(dāng)真然棒讀好古詩(shī)，不光要讀準(zhǔn) 字音，講究節(jié)奏、停頓，如同唱歌一般。 3.老師示范：(老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節(jié))，拍學(xué)生模仿練讀。 4.老師點(diǎn)名學(xué)

4、生讀(大家打節(jié)奏) 師：讀古詩(shī)啊，除了注意節(jié)奏，更重要的是理解詩(shī)人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢， 表達(dá)出詩(shī)的情感，這就得學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得消沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、 延長(zhǎng)音;故園情，要字字延長(zhǎng)，一詠三)嘆聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，好?嗎 5.師范讀，生練讀。[從詩(shī)的節(jié)奏到情感，由易到難，教學(xué)顯出]節(jié)奏 6.師生合作讀，在吟誦中理解詩(shī)人情感，感受節(jié)奏和內(nèi)涵。 7.詩(shī)，咱們反復(fù)讀了幾遍，你感受到詩(shī)人聞笛后的心?(情生嗎：思念家鄉(xiāng)，思念親)人這是什 么笛子曲引起了他的思鄉(xiāng)情?呢讓我們接下來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)句尋，找答案吧![二問(wèn)。用問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一節(jié)教學(xué)， 帶動(dòng)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)]移

5、 四、再讀古詩(shī)，感悟想象 1.學(xué)習(xí)一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城〞 (1)想想可能是誰(shuí)家的笛?(聲學(xué)生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉(xiāng)》，讓 學(xué)生閉目邊聽(tīng)邊想象) 師：你從這笛聲中感悟到了什么情感?嗎 生：思念家鄉(xiāng)，想念親人。 師：那你聽(tīng)后自己心中有什么感受?呢 生：有點(diǎn)想念在福建打工的爸爸媽媽(班。中三分之一的學(xué)生是留守)生 師：這笛聲勾起了許多同學(xué)對(duì)親人的思念。同樣，這悠揚(yáng)的笛聲如果在洛陽(yáng)城響起。會(huì)不會(huì) 也勾起許多人對(duì)親人的思念?呢 生：當(dāng)然會(huì)。 師：為什么會(huì)? 生：這首曲子就是一首思鄉(xiāng)曲，洛陽(yáng)城中一定有遠(yuǎn)離故土的人。詩(shī)人李白不就遠(yuǎn)離!故土嗎 師

6、：不錯(cuò)，想得合情合理?！鞍碉w聲〞又該怎么?理解 生：笛聲是看不見(jiàn)抓不住的，又由于聞笛是在“春夜〞，所以說(shuō)“(暗參〞考。書(shū)中的讀寫(xiě)要 點(diǎn)) 師：笛聲雖然看不見(jiàn)抓不住但，詩(shī)人卻能聽(tīng)得見(jiàn)想得到你，聽(tīng)，誰(shuí)家的笛聲已悠然傳來(lái)—(—播 放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強(qiáng)，又由強(qiáng))漸這弱笛聲由遠(yuǎn)而近，又由近而遠(yuǎn)漸漸飄散在洛陽(yáng)城。 請(qǐng)同學(xué)們自悟自讀一二句。 師：這悠揚(yáng)的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在?洛四陽(yáng)人城一小組交流并匯 報(bào)。[三問(wèn)，拓寬想象。想象翻開(kāi)了，文章就有內(nèi)容可]寫(xiě)了 生：伏案疾書(shū)的李白抬起頭來(lái)，因?yàn)橐磺嗲?、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會(huì)兒 強(qiáng)一會(huì)兒弱，像少女低聲的傾述，

7、又像湖面的漣漪蕩漾開(kāi)去。 生：遠(yuǎn)處傳來(lái)悠揚(yáng)的笛聲，那曲調(diào)一會(huì)兒歡快一會(huì)兒憂傷，李白側(cè)耳傾聽(tīng)，這笛聲又像長(zhǎng)了 翅膀的小精靈一飛而過(guò)。 生：時(shí)斷時(shí)續(xù)的笛聲在這寧?kù)o的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續(xù)續(xù)，好似有淡 淡的鄉(xiāng)愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠(yuǎn)方。 師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂(lè)引起感想，抒發(fā)感情的寫(xiě)法是我們這首詩(shī) 學(xué)寫(xiě)作的重點(diǎn)。 師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風(fēng)里飄散，飛遍了洛陽(yáng)城。想象一下這又是怎樣的一翻情景 呢?這笛聲又引起了那些人的感?想 生：第二句運(yùn)用了夸張、比較的修辭手法。一個(gè)個(gè)綠豆芽似的音符好似一個(gè)個(gè)小精靈。在春 風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子

8、撒向洛陽(yáng)城。 師：好個(gè)通達(dá)人情的小精靈!呀她會(huì)把思念的種子撒向哪些地方或人家?這呢些人又會(huì)有哪些 不同的反映和感受呢? 師出示句子，生想象補(bǔ)充。 “這些小精靈在春風(fēng)姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——〞 生：撒向旅店，旅客翻來(lái)覆去難已入睡。 師：旅店的旁邊有? 生：茶樓，撒向茶樓，出門(mén)遠(yuǎn)行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉(xiāng)的事情。 師：茶樓的旁邊呢? 生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。 師：人家的旁邊呢? 生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風(fēng)的陪伴下，來(lái)到了湖面，飛過(guò)亭子，把思念 的種子撒進(jìn)了小船。船客來(lái)到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明

9、月千里寄相!思〞啊 師：是啊，笛聲在春風(fēng)的陪伴下飛遍了洛陽(yáng)的角角落落。這就是“誰(shuí)家玉笛暗飛聲——〞 生接齊讀：散入春風(fēng)滿洛城 師：“誰(shuí)家玉笛—— 生：暗飛聲 師：“散入春風(fēng)—— 生：滿洛城 請(qǐng)男女同學(xué)有感情交換齊讀一、二句。 2.學(xué)三、四句，體會(huì)“折柳勾起故園情〞。 指名一學(xué)生結(jié)合注釋翻譯三、四句，了解大意。 師：原來(lái)詩(shī)人在笛聲中聽(tīng)到《了折楊柳》呀。《折楊柳》是什么樂(lè)曲?表達(dá)了什么情感?[四問(wèn)。 解開(kāi)前兩句詩(shī)人描寫(xiě)曲子的用意，提出讀與寫(xiě)的難]點(diǎn)。 (1)理解“折柳〞 生看注釋(折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說(shuō)離別，表達(dá)不舍之)師情補(bǔ)。充(漢樂(lè)府有古曲 《折楊柳歌辭》曰：“

10、上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長(zhǎng)笛，愁殺行客兒……〞古代離別的時(shí)候， 往往從路邊折柳枝相送，“柳〞與“留〞諧音，暗含要行人留下來(lái)。早在《詩(shī)經(jīng)》中就用“昔我往 矣，楊柳依依〞來(lái)表達(dá)離鄉(xiāng)眷戀故土之情故。折柳送行表示別情;后來(lái)，古人送別時(shí)折柳，盼望親人 歸來(lái)也折柳，據(jù)說(shuō)長(zhǎng)安灞橋即為有名的送別之地，有人說(shuō)這個(gè)地方的楊柳被送行人攀折殆盡?！墩?楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽)。 (2)師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會(huì)。 師：其實(shí)，我們剛剛已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，你們聽(tīng)后感覺(jué)這笛聲像?試什著么把無(wú)形的笛聲有形化，仿照 例子試著寫(xiě)一兩句。 (教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)媜寫(xiě)的《夏之絕句》中的兩句，體會(huì)“化無(wú)形為有形〞)[

11、的以寫(xiě)范法例 扶助學(xué)生，解難過(guò)關(guān)，選例典型，用的恰是]其時(shí) 例句： 蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進(jìn)小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬(wàn)圈漣漪如千萬(wàn)條繩子， 要逮逋那陣?yán)恕?把無(wú)形的蟬聲比喻成有形的)浪 蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情 緒。(把無(wú)形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、)駭浪 生 1：笛聲好象少女低聲的哭泣。 生 2：笛聲就像家鄉(xiāng)的云霧將我繚繞，仿佛我已夢(mèng)回故土。 生 3：笛聲是深秋的風(fēng)，掀起思鄉(xiāng)的波瀾，讓人心顫。 師：在這寧?kù)o的春夜，李白單獨(dú)客居洛陽(yáng)城，原來(lái)他聽(tīng)到的笛聲中有這表達(dá)離愁別苦的《折 楊柳》呀!他的心中會(huì)怎樣呢

12、? 生：會(huì)思念故土、親人。 師：這種情就叫什么情? 生：故園情。 師引讀：何人不起—— 生接讀：故園情 師：是呀!誰(shuí)的心中能不升起對(duì)故土的思念之!詩(shī)情人李白。還有嗎?[五問(wèn)。拓展學(xué)生讀古詩(shī) 的眼界，使學(xué)生深刻理解“愛(ài)故土〞是中國(guó)文化的!]傳統(tǒng) 生：出門(mén)旅行的人，外地經(jīng)商的人，他鄉(xiāng)工作的人，外出求學(xué)的人…… 師：總之，是遠(yuǎn)離故土的人。古往今來(lái)有多少人思!鄉(xiāng)啊 因?yàn)樗监l(xiāng)，納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成;因〞為思鄉(xiāng)，范仲淹“明月高樓休獨(dú)倚，酒入愁腸， 化作相思淚〞;因?yàn)樗监l(xiāng)，李白又會(huì)怎樣呢?此時(shí)的他，會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)、心理呢?結(jié)合自身的 感受想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。[六問(wèn)。與前兩句的

13、泛寫(xiě)成比照引，導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)深，寫(xiě)具體，全詩(shī)是點(diǎn)面結(jié)合的 描寫(xiě)方法。] 生 1：折柳曲觸動(dòng)了他孤獨(dú)傷感的情緒使，他不由得想起曾經(jīng)與親友在春風(fēng)中折柳贈(zèng)別的情景。 生 2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉(xiāng)的!方他向似乎看到一個(gè)柔弱的身影在古井邊 一俯一仰。那是他母親在汲!水 生 3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。 生 4：他來(lái)到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故土〞。他的思緒漸遠(yuǎn)，耳 邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠(yuǎn)在千里外的家人的噓寒問(wèn)暖，一句句嘮叨飽含了多!少深情啊 生 5：“唉……〞，他長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣一。陣春風(fēng)吹來(lái)，他收回思緒，伏案坐下，寫(xiě)下了這 首《春夜

14、洛城聞笛》。 (3)分句引讀。 師：在這寧?kù)o的春夜，不知從誰(shuí)家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽(yáng)城——誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散 入春風(fēng)滿洛城。 師：李白聽(tīng)到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞?wù)哿? 師：這么動(dòng)人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉(xiāng)情，不免感慨道——何人不起故園情。 (4)再次引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。 師導(dǎo)讀：一千多年前，一位浪漫主義詩(shī)人游洛陽(yáng)時(shí)，聽(tīng)到哀怨幽咽的《折楊柳》引發(fā)了他濃 濃的故園情，寫(xiě)下了這首千古傳誦的思鄉(xiāng)之作。讀—— 生：(深情齊讀古詩(shī)) 老師與全班同學(xué)一起吟誦《春夜洛城聞笛》。 師：李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情，現(xiàn)在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情，這種寫(xiě)作方

15、法 叫做“觸景生情〞或者說(shuō)“借景抒情。〞 師：我們?nèi)绾伟淹庠诘?景悠悠的笛聲)與內(nèi)在的情(思鄉(xiāng))有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，如何走進(jìn)唐朝詩(shī) 仙李白的“故園情〞，在接下來(lái)的寫(xiě)作中要按照詩(shī)歌的順序作文，充分想象、聯(lián)想，試著把詩(shī)中提 示的音樂(lè)用文字描寫(xiě)出來(lái)。 五、學(xué)生寫(xiě)作，教師指導(dǎo) 1.師生交流感受，學(xué)習(xí)詩(shī)人由音樂(lè)引起感想，抒發(fā)感情的寫(xiě)法。 2.生寫(xiě)作(可以從不同角度，如“我〞，第三人稱)(等再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉(xiāng))》 3.交流展示，師生評(píng)價(jià)。 六、展示佳作，小結(jié)學(xué)法 總結(jié)“借景抒情〞類古詩(shī)改寫(xiě)的方法(1)：抓描繪景物的詞語(yǔ)想像畫(huà);(2)面借助背景資料揣摩 人物內(nèi)心;(3)不同角度進(jìn)行改寫(xiě)

16、。 再塑生命的人 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能:①搜集有關(guān)資料,了解作者及寫(xiě)作背景。②找出文中莎莉文老師教“我〞學(xué)習(xí)的具體 事例,理清文章思路。③通過(guò)分析本文獨(dú)具特色的寫(xiě)人,手積法累寫(xiě)作技巧。 2.過(guò)程與方法:強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在閱讀中品味,在品味中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中撞擊,最終悟出文章之 妙。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀:在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)莎莉文老師對(duì)學(xué)生深沉,的懂愛(ài)得珍惜和回報(bào)所有人 對(duì)自己的愛(ài),以及海倫頑強(qiáng)勤奮的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.從文中獲取信息并進(jìn)行概括及整體把握課文的能力。 2.側(cè)面描寫(xiě)和襯托的手法的運(yùn)用。 3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用及疑難

17、句子的含義。 文本解讀 一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 用多媒體播放有關(guān)海倫的生平圖片并配上鋼?琴命曲運(yùn)?,讓學(xué)生感知海倫,由此創(chuàng)設(shè)情境,自主導(dǎo)入。 二、解題釋題 確立目標(biāo) 1.學(xué)生交流搜集的有關(guān)資:料海倫生平、?海倫·凱勒傳?的故事梗概,并用投影儀展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.海倫·凱勒的生平事跡簡(jiǎn)介 海倫·凱勒,美國(guó)女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女,又子進(jìn)學(xué)入校 劍橋的拉德克利夫?qū)W,1904院年以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)。在大學(xué)期間寫(xiě)了第一?本我書(shū)生命的故事?,表達(dá)她 如何戰(zhàn)勝病殘,不僅給盲人而且給成千上萬(wàn)的正常人帶來(lái)了鼓舞。這本書(shū)被50譯種成文字,在世界各 國(guó)流傳。以后她為許多雜

18、志撰寫(xiě)文,章還寫(xiě)了幾部自傳性小說(shuō),?我所生活的世界?、?從黑暗中出來(lái)?、? 我的信仰?、?中流——我以后的生活?和?愿我們充滿信心?,在這些著作中,她說(shuō)明黑暗與寂靜并不存 在,她自己也是個(gè)有理智的人凱。勒后來(lái)成了卓越的社會(huì)改革,家她到美國(guó)各地,到歐洲、亞洲發(fā)表演 說(shuō),為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰(zhàn)期間又訪問(wèn)多,所慰醫(yī)問(wèn)院失明的士兵。她的 精神受到人們的崇敬1。964年被授予美國(guó)公民最高的榮譽(yù)——總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界 十名杰出婦女之一。被美?國(guó)時(shí)代周刊?評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷 克·布魯克斯為她寫(xiě)了傳記。 三、自讀感知 整體把握 1.海倫·

19、凱勒在什么時(shí)間,怎樣認(rèn)識(shí)了安妮·莎莉文老,師這位老師對(duì)她有什么影?響你是從文中哪 些段找到答案的? 閱讀前三段和最后一段能找到答案1887。年3月3日的下午,正值美好的春天她。從人們進(jìn)進(jìn)出出忙個(gè) 不停的跡象猜到會(huì)有不尋常的事情發(fā)生。她坐在大門(mén)邊的石階上等待,。有突一然個(gè)人拉著她的手, 然后緊緊把她摟在懷,里就是這位老師給她開(kāi)了眼,界向她揭示了生活中的一,切給她帶來(lái)愛(ài),帶來(lái)歡 樂(lè),給她的生活增添了絢麗的色彩。 2.莎莉文老師是怎樣教她學(xué)會(huì)了詞的具體含義并形成概?念的 莎莉文老師從她身邊的具體的物——舊的洋,娃讓娃物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)為系讓。她形 成詞的概念,老師又用新的洋娃娃和

20、詞再次聯(lián)系。接著又用對(duì)水的觸覺(jué)形成“水〞這一詞,終的概念 于讓她學(xué)會(huì)了母親、父親、姐妹、老師等詞的概念。老師讓她學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的根底——詞。 3.莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活之,后她的生活起了什么變化?可以根據(jù)例句,用一個(gè)比喻寫(xiě)出來(lái)嗎? 4.剛剛我們大家一起見(jiàn)證了“再塑生命〞的,歷那程么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“再塑生命〞是怎樣理解?的呢 “再塑生命〞從字面上來(lái)理解是“重新塑造,生重命新獲得生命〞的意思。在本文,再中塑生命是指 我的靈魂被喚醒,莎莉文老師讓“我〞認(rèn)識(shí)了文,字再次擁有了光明、希望、快樂(lè)和自由。愛(ài)的光明 照到了“我〞的身上。所,以莎莉文老師就是我的“重生父母〞。 四、比較閱讀 拓展延伸 1

21、.這篇課文和魏巍寫(xiě)的?我的老師?,從內(nèi)容上分析,有很多相同的地方,請(qǐng)你一一指出。 ①都是對(duì)老師的思念和贊;美②都是選擇典型的事例;③都談到老師對(duì)自己的影響。 2.從海倫·凱勒的特點(diǎn)考,慮在寫(xiě)法上與魏巍寫(xiě)的?我的老師?有什么不同? 魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫(xiě)老師的外貌、動(dòng)作……然而海倫·凱勒看不到老師,只的能外貌 憑借她僅有的觸覺(jué)去感受老師的關(guān),接愛(ài)受老師的教導(dǎo)。 3.從海倫·凱勒的寫(xiě)法上,你受到什么啟發(fā)? 一位好的老師能決定自己的成長(zhǎng)道,甚路至影響自己的一生有。時(shí)從自己的進(jìn)步成、長(zhǎng)過(guò)程來(lái)表達(dá)老 師的辛勤培育,從側(cè)面襯托老師的形象也能起到很好的作用。 五、總結(jié)文本 感悟?qū)? 本文的作者是一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶著她走出不幸的便是她的老師——一個(gè) 改變她命運(yùn)的人本。文便是作者送給她老師的一首贊這歌一。份真摯的感情,深深地感動(dòng)著每一個(gè)人。 師生二人都是我們學(xué)習(xí)的典范。 附板書(shū)設(shè)計(jì): 再塑生命的人 莎莉文 付出 海倫 感謝 獨(dú) 內(nèi) 特 心 方 感 法 受 正面描寫(xiě)————————側(cè)面描寫(xiě) 布置作業(yè) 課下閱讀海倫·凱勒的?假設(shè)給我三天光明?。