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1、《除法豎式的認識》教學反思
《除法豎式的認識》教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編為大家整理的《除法豎式的認識》教學反思,希望對大家有所幫助。
《除法豎式的認識》教學反思篇1 除法豎式該按怎樣的順序?qū)??為什么要這樣寫?在除法豎式教學之前,我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法,豎式不僅顯得復雜,而且豎式的作用也很難讓學生理解,學生學習除法豎式存在哪些困惑呢?
怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫下來呢
2、?其實,除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式,人們經(jīng)歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義,遺棄了寶貴的完善過程,直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學,對學生的學習顯然是不利的。
算理講解,也許對于教師和優(yōu)等生是可行的,但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,明算理之后,諸多疑問還是無法消除,而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯,為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,課堂上我創(chuàng)設了一個情景,學生學習的效果還是比較好的。
我先拿了6個磁鐵,讓學生在黑板上平均分成2份,接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來,
學生說得很好:把老
3、師手里的6個磁鐵平均分成了2份。
誰能用一個算式來表示?學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式,這很符合學生的認知規(guī)律,且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法,豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。
接著出示7個磁鐵,要求學生平均分成2份,
分后追問:剛才分掉幾個磁鐵,現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵?怎樣用算式表示?
學生答:分掉幾個磁鐵,用2*3=6表示,現(xiàn)在手里還有1個磁鐵,用7-6=1表示。
誰能試著用豎式計算?絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式,但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。
針對學生的困惑我加以小結:除法豎式非常神奇,能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵
4、邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察,這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號,被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問:下面的6是哪里來的?1又表示什么?
?。ㄓ捎趯W生受了分磁鐵這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵,是23的積,1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵,最后剩一個磁鐵,也就是1)
引導比較兩種豎式,學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值,正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義,學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學目標的達成,對教材進行調(diào)整后,學生對本知識的學習比我預想的要好。
通過這節(jié)課告訴
5、我們:
1、在以后的教學過程中,教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性,對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式,這樣才能教得輕松,學生也學得輕松,從而起到事半功倍的教學效果。
2、要充分了解學生以學定教,要對課題的進行認真思考,發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里,知道哪些問題是有價值的,研究問題的時候應該從哪些方面入手,這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材,合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學目標。
《除法豎式的認識》教學反思篇2 根據(jù)上級領導的精神,我校開展精品課程建設,由我來跨年級執(zhí)教三年級人教版的數(shù)學第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時“除法
6、豎式的認識”。在備這節(jié)課時,我做了很多課前準備的,也參考很多優(yōu)秀教案和教學視頻,并結合本班學生的實際情況設計好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學主要任務是讓學生正確寫除法豎式并計算,除法豎式的格式是最難列的豎式,步驟很復雜,如果單一機械的記憶,錯誤率非常高。
這堂課我采用從減法與除法的關系入手,將除法豎式的寫法每一步細化,形象化,深化。通過一個個形象的比喻使學生對除法豎式的各個部分有一種熟悉、親切的感覺。要避免學生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來的壞習慣,只有讓學生搞清楚為什么有這個積才可以。通過減去“3個5是多少?”這個問題,從而使學生明白為什么乘,通過與減法算式結合知道在算出積后要減,那么
7、豎式最后一步部分就是減法,這里的減號不用寫明,因為算到這里就要算減法了,腦子中要知道這里相當于有個減號。
在練習設計上,我還特別安排一些改錯題,如在寫豎式時數(shù)位沒有對齊,把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊,把除數(shù)和商的位置寫反了,于是我讓同學們通過小組討論,判斷分析、訂正,這樣既對新知鞏固練習,加深了同學的印象,能培養(yǎng)小組合作交流的能力,又能讓同學知道學習能互相幫助的效果。在教學中,我設計的問題比較精當,教學方法能符合學生的實際情況,學生學習積極性高,課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后,我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時候教學模式比較傳統(tǒng),各個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理有待優(yōu)化;在鞏固練習中,學生雖然會列除法豎式,但不是每個學生都理解為什么要這么寫,只是照搬老師板書的樣子;我還是沒有很好的關注到學生,特別是對后進生的學習情況的關注,各個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)處理。
在以后的教學中,我會更加認真學習教參找準重點和難點,教學中要有效地突破傳統(tǒng)的教學模式,并且想辦法去把這些知識點講透講好,讓學生成為學習的主體,在課堂中掌握并運用好知識,提高課堂教學效率。