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1、【課程設(shè)計論文】課程改革下的高職課程設(shè)計實踐方法
摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的。基于工作過程的高職課程設(shè)計重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和實踐能力作為具體導向，從而實現(xiàn)集理論、研究、實踐于一體的高職課程設(shè)計。
關(guān)鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設(shè)計
課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應該以學生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習需求，并著眼于學生的未來發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的高職課程設(shè)計協(xié)調(diào)整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。
1基于工作過程的高職課程
2、設(shè)計重要性
1．1符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求
伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計也應該朝向更加科學、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計應該從學生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業(yè)學科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設(shè)計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導學生構(gòu)建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求
3、［1］。
1．2符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求
傳統(tǒng)高職課程教育模式下，教師和學生都更加注重成績的表現(xiàn)，也都偏信成績好能體現(xiàn)出學生的學習能力。但是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求已經(jīng)改變，企業(yè)和用人單位更加看重人才的思維能力和創(chuàng)新能力。在這種要求下，傳統(tǒng)高職專業(yè)教學中一味地對某一題目進行反復練習甚至死記硬背的方法已經(jīng)落后，教師只有從培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實踐能力出發(fā)才能培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力，才能不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生只有學會將知識靈活運用于生產(chǎn)實際中，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展才有意義［1］。
2基于工作過程的高職課程設(shè)計的策略
2．1
4、以職業(yè)能力要求為核心
基于工作過程的高職課程設(shè)計應該重點突出職業(yè)技能和崗位特點，從而使得學生對未來職業(yè)生涯的定位、就業(yè)方向、崗位要求等具備更清晰準確的認識。為此，教師應該根據(jù)企業(yè)實際發(fā)展的要求和標準來制定相關(guān)教育目標和教學內(nèi)容，從而使得高職課程設(shè)計與企業(yè)和單位實際工作任務所需的人才素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力相符合。在理論知識的教學過程中，應該重視從應用經(jīng)驗、工作策略角度向?qū)W生們滲透專業(yè)理論知識，將重點放在“怎樣做”、“怎樣做更好”等問題的解決上。
2．2以工作任務為基本參照點
基于工作過程的高職課程設(shè)計可以應用工作任務來代替學習任務，通過對具體工作
5、內(nèi)容和工作過程的分析構(gòu)建出工作任務具體的實施策略，然后再將工作任務轉(zhuǎn)換為課程化的學習任務。在高職課程的設(shè)計過程中，要重視對每個工作任務和學習任務的精細化管理，將基本的教育目標作為工作任務和學習任務完成的核心，在這個過程中以工作作為基本參照點來完成，比如典型的零件、產(chǎn)品、服務、生產(chǎn)過程和設(shè)備應用等［2］。
2．3以學生的個性發(fā)展為根本
基于工作過程的高職課程設(shè)計應該重點關(guān)注學生的個性化學習需求，為學生們建立具有示范性的專業(yè)實訓基地，并提供模擬實訓平臺，以供學生們自由選擇和發(fā)展。與此同時，學?？梢越Y(jié)合自身發(fā)展特色以及當?shù)仄髽I(yè)文化，進行校企合作，使得學校的實訓基地更加
6、多元化和完善化。比如，教師可以與企業(yè)工程師聯(lián)合共同開發(fā)適合高職學生學習特點的各層次實踐教學項目和工作案例庫，通過企業(yè)真實的工作項目提煉項目課題，包括技改課題、新產(chǎn)品研發(fā)課題等真實的項目，從而使得高職課程專業(yè)的實驗課程更加真實、有效［3］。除此之外，教師還可邀請企業(yè)工程師來校指導，為高職學生分享企業(yè)真實工作項目的案例，指導學生進行工作項目的實施，讓高職學生接觸前沿科技，從設(shè)計方案、技術(shù)路線、制作工藝、技術(shù)文件等全面了解工作項目的實施過程。綜上所述，基于工作過程的高職課程設(shè)計符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，為此高職學校和教師應該從以職業(yè)能力要求為核心、以工作任務為基本參照點、以學生的個性發(fā)展為根本作為高職課程設(shè)計的原則和要求，通過基于工作過程的高職課程設(shè)計不斷促進學生專業(yè)能力的提高。
參考文獻:
［1］朱立東．基于工作過程的《數(shù)控車床編程與操作》項目課程設(shè)計［J］．科技經(jīng)濟導刊，2017(32):98．
［2］蘇嘉玲．淺談機械制造及自動化專業(yè)高職教學改革的探索與實踐［J］．科技創(chuàng)新導報，2010(9):153－154．
［3］婁銳，郭士義，李俊茹．基于工作過程的高職課程教學過程設(shè)計［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008，10(6):46－48．
【課程設(shè)計論文】課程改革下的高職課程設(shè)計實踐方法
