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1、職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)路徑 摘要：雙元制;職業(yè)教育模式是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，企業(yè)與學(xué)校、實踐與理論、學(xué)徒與學(xué)生等相對要素均可視為這種職業(yè)教育模式中的雙元;，師資配置機制是其持久散發(fā)制度魅力的關(guān)鍵因素，法律規(guī)范制度的完善是其穩(wěn)步發(fā)展的重要保障。雙元制;是我國職業(yè)教育改革的重要參照，以雙元制;審視我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，具有重要的啟發(fā)意義。建設(shè)雙元制;模式下高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍，需要塑造全社會崇尚技能;良好風(fēng)氣、建立規(guī)范的職業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入制度、完善繼續(xù)教育等配套政策、以雙元制;為基準(zhǔn)修訂職業(yè)教育法。關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育模式；職業(yè)教育教師雙元制;（DualeSystem）是德國職業(yè)教育
2、模式的代名詞，被視為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，促使德國職業(yè)教育模式成為世界矚目和效仿的標(biāo)志。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案，明確提出：要促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，借鑒‘雙元制’等模式強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。;新時代職業(yè)教育的現(xiàn)代化對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要對制約雙元制;職業(yè)教育模式發(fā)展的師資隊伍建設(shè)問題予以高度的重視。一、德國雙元制;職業(yè)教育模式解讀德國雙元制;職業(yè)教育模式的核心在于學(xué)生在正式踏入社會、走上工作崗位之前，在不同教育階段均有機會接受職業(yè)教育培訓(xùn)，在企業(yè)以學(xué)徒身份接受實踐訓(xùn)練，在學(xué)校以學(xué)生身份接受
3、理論學(xué)習(xí)，企業(yè)與學(xué)校、實踐與理論、學(xué)徒與學(xué)生等相對要素均可視為這種職業(yè)教育模式中的雙元;。（一）雙元制;開始的階段德國雙元制;職業(yè)教育模式開始于小學(xué)義務(wù)教育階段結(jié)束后學(xué)業(yè)的第一次分流。學(xué)校設(shè)置方式既保證了所有學(xué)生小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束后都能進入初等義務(wù)教育階段繼續(xù)接受教育，同時也滿足了學(xué)生興趣發(fā)展和身心發(fā)展實際需要，更為實踐能力較強的高素質(zhì)技術(shù)工人培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。在初中階段結(jié)束后，畢業(yè)生還要進行第二次分流。德國高中設(shè)置有普通類高中和職業(yè)類高中。職業(yè)類高中基本以專門性的職業(yè)學(xué)校為主，即雙元制;體制中的學(xué)校一元。無論接受何種初等中學(xué)教育，畢業(yè)后均可按照個人意愿選擇進入不同高中學(xué)習(xí)。從實際情況來看，接受
4、雙元制;職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生主要來自主體中學(xué)和實科中學(xué)。德國學(xué)生在高中學(xué)業(yè)完成后，可以自主申請進入不同類型的高等院校學(xué)習(xí)。如果是選擇就業(yè)，德國教育體制也能滿足直接就業(yè)學(xué)生后續(xù)的深造需求，即設(shè)置有?？茖W(xué)校，滿足繼續(xù)教育需要。（二）雙元制;進行的地點德國雙元制;職業(yè)教育模式中的雙元;，最直接的表征就是培訓(xùn)、教育的主體分別為企業(yè)和學(xué)校，這是一種雙線并行;、雙管齊下;共同培養(yǎng)人才的體制。企業(yè)工廠、生產(chǎn)車間和學(xué)校課堂教室、校內(nèi)實訓(xùn)場所分別構(gòu)成了不同內(nèi)容訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的空間。在德國，大多數(shù)企業(yè)都設(shè)有專門的培訓(xùn)基地，擁有專門的培訓(xùn)人員，即使是沒有足夠培訓(xùn)能力的中小企業(yè)，也會采取各種辦法參與職業(yè)教育。因為對于企業(yè)來說，
5、參與職業(yè)教育、培訓(xùn)學(xué)徒是德國職業(yè)教育法制框架下的義務(wù)，也是企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的基本社會責(zé)任，更重要的也是在為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)、儲備高素質(zhì)的技術(shù)人才。對于學(xué)徒來說，是以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)接受培訓(xùn)，能夠直接接觸先進生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)，在結(jié)束培訓(xùn)后能夠立即從事相關(guān)的專門技術(shù)操作。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校作為培訓(xùn)、教育地點，分別受到不同的法律、規(guī)章制度的約束。按照德國法律規(guī)定，企業(yè)參與職業(yè)教育，是在國家公法即聯(lián)邦法律職業(yè)教育法調(diào)整下進行，但企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒實施過程，還制定有專門的職業(yè)培訓(xùn)章程，企業(yè)需要嚴(yán)格按照章程中培訓(xùn)要求、計劃、期限等詳細(xì)的具體培訓(xùn)規(guī)范進行。（三）雙元制;采取的方式雙元制;不單純表征為基于培訓(xùn)教育空間不同的企
6、業(yè)和學(xué)校二元，更深層次的含義在于企業(yè)和學(xué)校各自承擔(dān)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的不同。德國制定有按照職業(yè)崗位群劃分的培訓(xùn)職業(yè)目錄。比如機電類職業(yè)培訓(xùn)，下分鑄造專業(yè)、機床操作技術(shù)專業(yè)、鍛造和焊接專業(yè)、電工類專業(yè)等眾多類別，每類之下又細(xì)分為若干具體工種，比如機床操作技術(shù)專業(yè)下分車工、刨工、鉆工、研磨工等等。對于企業(yè)來說，培訓(xùn)的主要是具體的專業(yè)實踐操作技能；對于職業(yè)學(xué)校來說，一般先進行整個職業(yè)領(lǐng)域的基本知識教育，隨著年級增高逐漸聚焦具體專業(yè)，直至其獲得相應(yīng)專業(yè)資格。企業(yè)培訓(xùn)側(cè)重的是技能和實踐能力，職業(yè)學(xué)校教育側(cè)重的是理論知識。在企業(yè)培訓(xùn)期間，以師傅帶學(xué)徒的實踐訓(xùn)練方式為主，師傅傳授學(xué)徒的主要是操作技能和職業(yè)經(jīng)驗
7、，目的是讓學(xué)徒直接感知和熟練操作生產(chǎn)工具，便于正式走上工作崗位時能夠立即投入工作，避免二次培訓(xùn)。在職業(yè)學(xué)校，以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，受訓(xùn)者是以學(xué)生身份接受傳統(tǒng)的學(xué)科知識教育，這既包括與職業(yè)相關(guān)的理論知識，也包括作為一名學(xué)生應(yīng)該接受教育的普通文化課知識。（四）雙元制;實施的保障德國雙元制;職業(yè)教育模式的長久運行，得益于德國的教育體制保障和法律保障。德國雙元制;職業(yè)教育模式自產(chǎn)生開始就帶有明顯的自覺性特征，尤其是相關(guān)法律規(guī)范的不斷制定實施，促使其發(fā)展快速化、制度化。早在中世紀(jì)同業(yè)工會時期，師傅培養(yǎng)就已經(jīng)形成了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化體系。自1938年起，德國開始正式施行普通義務(wù)職業(yè)教育制度。二戰(zhàn)后，德國出臺對歷史
8、和現(xiàn)今的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教育的鑒定，正式使用雙元制;稱謂，為后續(xù)職業(yè)教育模式的發(fā)展奠定了制度性基礎(chǔ)。1969年，德國又出臺職業(yè)教育法，對雙元制;職業(yè)教育模式上升為國家職業(yè)教育制度高度，以法律保障其制度化發(fā)展。此后的青少年勞動保護法、職業(yè)教育促進法、實訓(xùn)教師資格條例等，為雙元制;職業(yè)教育模式的制度化、規(guī)范化發(fā)展發(fā)揮了重要的保障作用。二、德國雙元制;職業(yè)教育師資配置機制（一）教師分類配置企業(yè)中的培訓(xùn)師并不是企業(yè)中的任一員工均可擔(dān)任。在德國，要成為企業(yè)培訓(xùn)師，也需要一系列的資格和條件。德國聯(lián)邦政府頒布有企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)資格條例，這是稱為企業(yè)培訓(xùn)師和企業(yè)培訓(xùn)師進行專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的基本依據(jù)，確保了企業(yè)培訓(xùn)
9、師的正規(guī)化、專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。按照該條例，要成為企業(yè)培訓(xùn)師，其自身需具有某一類別的職業(yè)資格證書、接受過相關(guān)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)且獲得了專業(yè)培訓(xùn)師證書、至少有三年以上專業(yè)實踐經(jīng)驗。職業(yè)學(xué)校中的教師則分為三大類別：專業(yè)課理論教師、文化課教師和專業(yè)實訓(xùn)課教師。相對于企業(yè)中以實踐為己任的培訓(xùn)師來說，職業(yè)學(xué)校中的這些教師統(tǒng)稱為理論教師。理論教師的配置遵循職業(yè)教育教師資格基本要求，實行學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性相統(tǒng)一原則。（二）教師資格要求要成為德國職業(yè)教育教師，需滿足兩個資格條件，包括報考資格、任職資格。德國對職業(yè)教育教師的來源設(shè)定了較高的準(zhǔn)入條件，之一是報考人員已經(jīng)獲得文理學(xué)校畢業(yè)證書，之二是報考人員已經(jīng)在企業(yè)至少
10、有過一年以上的實習(xí)經(jīng)歷。在任職資格方面，德國的規(guī)定更為嚴(yán)苛。要獲得最后的職業(yè)教育教師任職資格，在校進行至少九個學(xué)期學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之后，需接受兩次考試。第一次對其專業(yè)知識和技能進行鑒定。第二次是在進入預(yù)備教師期兩年后，對其實踐經(jīng)驗和能力進行驗證性考試。這兩次考試均為國家級考試，由國家統(tǒng)一組織。（三）教師培養(yǎng)模式德國職業(yè)教育教師有物理型;和化學(xué)型;兩種培養(yǎng)模式。物理型;教師培養(yǎng)模式指的是在進行專業(yè)教育的同時進行師范教育，二者是兩種不同性質(zhì)的教育，疊加于教師培養(yǎng)過程中。化學(xué)型;教師培養(yǎng)模式指的是將師范教育融入于專業(yè)教育之中，二者雖然教育性質(zhì)不同，但在教師培養(yǎng)過程中二者高度融為一體。相對于化學(xué)型;這種專業(yè)與
11、師范相融合的培養(yǎng)模式，物理型;教師培養(yǎng)模式也被稱為疊加型教師培養(yǎng)模式。疊加型教師培養(yǎng)模式是德國當(dāng)前較為廣泛采用的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式。三、雙元制;職業(yè)教育模式下我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的四維路徑（一）營造一種氛圍：形成全社會崇尚技能;良好風(fēng)氣德國雙元制;職業(yè)教育模式遠遠超脫于技術(shù)層面，之所以持久散發(fā)著制度魅力，源于其已經(jīng)內(nèi)化為德國的國家文化，彰顯著國家對技能的尊重、對人才培養(yǎng)規(guī)律的尊重。加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，需要塑造職業(yè)技能的崇高地位，在全社會范圍內(nèi)形成崇尚技能;的良好風(fēng)氣。崇尚技能，本質(zhì)是對人的崇尚與尊重。一要重視技能培養(yǎng)在各類型各階段教育過程中占有重要地位；二要以人為本，充分尊重個人學(xué)
12、習(xí)興趣，創(chuàng)造條件滿足個性發(fā)展；三要樹立以技能為榮導(dǎo)向，大力開展職業(yè)技能類競賽活動，激發(fā)職業(yè)技能創(chuàng)新活力。職業(yè)教育教師是營造崇尚技能良好社會風(fēng)氣的推動者，培育學(xué)生高尚的技能觀、塑造學(xué)生美好心靈同樣是其重要職責(zé)。（二）確立一種標(biāo)準(zhǔn)：形成規(guī)范的職業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入制度國家職業(yè)教育改革實施方案提出：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。;這在職業(yè)教育教師準(zhǔn)入方面邁出了重要一步，可以從源頭上保證職業(yè)教育專業(yè)課教師準(zhǔn)入質(zhì)
13、量。職業(yè)教育是國家教育制度的重要組成部分，廣義上的職業(yè)教育包括職業(yè)高中、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)院校在內(nèi)各級各類教育形式。國家職業(yè)教育改革實施方案中主要對職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校;專業(yè)課教師資格進行了具體的準(zhǔn)入限制，對保障高等職業(yè)教育質(zhì)量必將起到促進作用，但對其他形式的職業(yè)教育形式來說，也需要相應(yīng)的職業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該將從事職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育工作的人員進行整體統(tǒng)籌考慮，形成通用于各級各類職業(yè)教育教師的資格準(zhǔn)入制度規(guī)范。（三）建立一套保障：完善入職、晉升、流動、繼續(xù)教育等配套政策國家職業(yè)教育改革實施方案提出：實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個‘雙師型’教師培養(yǎng)
14、培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。;方案充分考慮了高等職業(yè)院?，F(xiàn)有師資實際情況，對實踐素養(yǎng)欠缺的教師有意識地進行素質(zhì)提升培訓(xùn)，這將從整體上補齊當(dāng)前職業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量參差不齊的短板。對于高等職業(yè)教育院校教師而言，除了能夠入職參加工作之外，還面臨著職稱晉升、待遇保障、聘任流轉(zhuǎn)等諸多現(xiàn)實需求。建設(shè)高水平的職業(yè)教育師資隊伍，需要充分正視和考慮職業(yè)教育教師道德這種現(xiàn)實需求。當(dāng)前，在教師職業(yè)發(fā)展政策方面，國家頒布了眾多政策文件和規(guī)章制度，大大保障了教師發(fā)展需要，但職業(yè)教育教師盡管屬于教師范疇，應(yīng)該接受相應(yīng)制度調(diào)整，但職業(yè)教育教師也
15、有其特殊之處，比如職稱評定、薪酬待遇等方面，均應(yīng)從其實際情況出發(fā)，充分考慮其特殊性，以配套政策保障職業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展。（四）修訂一部法律：以雙元制;為基準(zhǔn)修訂職業(yè)教育法中華人民共和國職業(yè)教育法自1996年9月1日起正式施行，適用于各級各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。;該法對職業(yè)學(xué)校設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)種類、企業(yè)培訓(xùn)要求、政府管理體制等均做了基本性規(guī)定。實施二十幾年來，對我國職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮了重要保障作用。也不能否認(rèn)的是，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，出現(xiàn)了新的發(fā)展需求，形成新的社會發(fā)展形勢，在倡導(dǎo)雙元制;職業(yè)教育的當(dāng)下，需要對該法進行與時俱進地修訂完善，以更好地促進職業(yè)教育發(fā)展?，F(xiàn)有職業(yè)教育法在職業(yè)教育
16、教師方面，僅在職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立條件中作出規(guī)定：設(shè)立職業(yè)學(xué)校需要有合格的教師;，設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)需要有與培訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的教師和管理人員;。這是職業(yè)教育機構(gòu)成立的必備條件之一，遠遠不能滿足職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的全部需要。尤其在雙元制;職業(yè)教育模式下，需要與雙元制;相適應(yīng)的職業(yè)教育法，這對高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。參考文獻：1唐智彬.現(xiàn)代職業(yè)教育教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新探索J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（12）：72-77.2褚建偉.德國雙元制;職業(yè)教育的師資配置及其路徑J天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（3）：20-23.3陳幼德.德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪J.教育發(fā)展研究，2000（2）：80-83.4閆廣芬，陳東.德國高等教育雙元制;對我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（12）：78-81.5李庶泉.德國職業(yè)教育雙元制;的現(xiàn)代化及其對我國的啟示J.教育與職業(yè)，2017（16）：26-30.
職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)路徑
