基于蘇霍酬基教育理論對中國教育之思考

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1、基于蘇霍酬基教育理論對中國教育之思考 相關(guān)合集:教育論文 相關(guān)熱搜:教育教育理念   蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)偉大的教育家,他的教育思想不僅對前蘇聯(lián)而且對世界諸多國家都產(chǎn)生過巨大的影響,其教育思想雖形成于上個世紀(jì)六十年代,今又觀之,感慨甚多,看似“古老”的教育思想,縱觀今日之中國教育,這些教育思想對改變中國教育現(xiàn)狀存在的弊端具有極為重要的指導(dǎo)意義之所以有如此之說,究其根本原因,還是我國基礎(chǔ)教育科學(xué)教育思想觀念的嚴(yán)重缺失問題蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的德育與智力教育,恰恰是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的重大漏洞,值得引起廣大教育者和教育領(lǐng)導(dǎo)者的深思。 蘇霍姆林斯基教育理論體系的核心內(nèi)容即是強調(diào)實

2、行對學(xué)生的個性全面發(fā)展教育,其主要教育思想是讓學(xué)生實施“自我教育”的同時,要實施多方面的教育,諸如:智育、德育、勞動教育等,在其教育理論中,他尤其把道德教育視為基礎(chǔ)教育的靈魂和核心,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信念和理想,健全高尚的道德品質(zhì),使學(xué)生具有崇高的道德理想其次。他的理論還特別強調(diào)智育這一重要環(huán)節(jié),智育即“智力的教育”,其對智育的詮釋是反對把填鴨式的課堂教育作為唯一的教學(xué)活動,“唯智也”蘇霍姆林斯基對智育的詮釋是不僅僅向?qū)W生傳授書本知識,而是強調(diào)更重要的教育過程,他的這一理論比同時代西方的“形式教育論”和“實質(zhì)教育論”都要站得高、看得遠(yuǎn),也比‘傳統(tǒng)教育論’研究得更透徹,理解得更全面。 他把智育

3、具體擬定為四個方面;首先是通過傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生掌握、積累科學(xué)知識,這是智育的根本;其二是發(fā)展智力智力和能力的發(fā)展,是建立在對基礎(chǔ)知識的掌握上的,沒有牢固的基礎(chǔ)知識會抑制智力的發(fā)展,二者協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)真正意義上的智力教育其三是培養(yǎng)智能。 即通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力、掌握知識和進行智力勞動所不可缺少的技能、技巧與本領(lǐng),也就是培養(yǎng)從事腦力勞動所必要的手段和途徑蘇霍姆林斯基教育理論要求培養(yǎng)的智能,既具有知識的成分,又具有智力的成分,還具有工具的性質(zhì)培養(yǎng)智能這項任務(wù),包含著全新的獨創(chuàng)性的見解其四智育的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀,這一理論的實現(xiàn)有兩個必須的渠道,一是思想政治教育和道德教育;另

4、一個是科學(xué)知識與真理的掌握。 基于此理論,觀今日之中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,令人堪憂。 首先是學(xué)校教育存在商業(yè)化的問題,個別學(xué)校教育存在道德教育的缺失,其結(jié)果是相當(dāng)一部分學(xué)生存在唯利是圖,寡情薄義的道德取向看似大學(xué)生人才云集,實質(zhì)是缺失有用的真正人才,其后果是十多年的學(xué)校教育造成今曰就業(yè)艱難,缺少智力型,創(chuàng)造性的有用人才。 其次是國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的同時忽略了對教育的投人,而學(xué)生的學(xué)習(xí)卷人了高成本的漩渦,基礎(chǔ)教育良莠不齊,滋生了教育的腐敗,無形地對學(xué)生道德觀念及教育形成了不良影響,乍看基礎(chǔ)教育并沒有被產(chǎn)業(yè)化,而實質(zhì)上卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的商業(yè)化傾向。 再者我國教育資源分配嚴(yán)重失衡,城市與農(nóng)村,學(xué)校與學(xué)校之間分三六九等,這些現(xiàn)象為教育腐敗的生長提供了空間。 。

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