素質(zhì)教育理論改革的根本原因

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1、素質(zhì)教育理論改革的根本原因 作為我國(guó)教育改革的目標(biāo),素質(zhì)教育問(wèn)題是我國(guó)教育理論界多年來(lái)的研究熱點(diǎn),在素質(zhì)教育理論的研究和素質(zhì)教育的實(shí)踐上均取得了大量的成果。教育理論界在素質(zhì)教育的原則、特征上的共識(shí)越來(lái)越多,在素質(zhì)教育的一些基本原則和特征上達(dá)成了基本一致,對(duì)素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)的研究和認(rèn)識(shí)不斷深入,有廣泛影響和得到教育理論界及教學(xué)機(jī)構(gòu)支持的成果不斷涌現(xiàn)。素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心,而且已經(jīng)成為全國(guó)人民對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要期盼目標(biāo)之一。除上述的巨大成績(jī)外,我國(guó)在素質(zhì)教育的研究方面也面臨著巨大的困難,國(guó)家和各地進(jìn)行的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有取得令人振奮的突破性的成果;用應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量素質(zhì)教育改革效果現(xiàn)象

2、普遍存在;許多所謂的素質(zhì)教育改革措施,其實(shí)質(zhì)不過(guò)是提高知識(shí)灌輸效率的改良的應(yīng)試教學(xué)方法;更值得注意的是,目前我國(guó)的素質(zhì)教育研究,特別是素質(zhì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)了扭曲素質(zhì)教育原旨的傾向。簡(jiǎn)言之,我國(guó)素質(zhì)教育改革面臨的問(wèn)題十分復(fù)雜,既有理論上的又有實(shí)踐方面的問(wèn)題,既有教育系統(tǒng)內(nèi)的又有教育系統(tǒng)外的問(wèn)題。 1素質(zhì)教育理論研究的主要困境 1.1素質(zhì)教育的概念難以確定 自提出素質(zhì)教育概念約20年來(lái),雖然教育理論界對(duì)素質(zhì)教育的原則、特征、實(shí)質(zhì)的研究和認(rèn)識(shí)不斷深入,有廣泛影響和得到教育理論界及教學(xué)機(jī)構(gòu)支持的成果不斷涌現(xiàn),但始終沒(méi)有給出能得到一致認(rèn)可的素質(zhì)教育的概念,素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒(méi)有明確的令

3、各方信服的界定。厘清素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是促進(jìn)素質(zhì)教育研究全面突破的基礎(chǔ),對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育具有先導(dǎo)作用,素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的不確定嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的進(jìn)展。這是我國(guó)素質(zhì)教育改革多年無(wú)法取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的重要原因之一。 1.2素質(zhì)教育理論和素質(zhì)教育實(shí)踐的搏弈 教育界在首先完善素質(zhì)教育理論還是首先進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)踐問(wèn)題上存在很大分歧。因?yàn)榻逃Y(jié)果影響之大、之深、之廣使得教育改革明顯不同與其他方面的改革,它要求任何教育改革措施都必須是正確的。我們制定正確的教育改革措施要些理解不少教育界專(zhuān)家堅(jiān)持素質(zhì)教育改革必須素質(zhì)教育理論先行的觀點(diǎn)。正確的素質(zhì)教育理論又從那里得來(lái)呢?馬克思唯

4、物主義哲學(xué)認(rèn)為正確的理論只能來(lái)自實(shí)踐,又必然是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論,就是說(shuō),科學(xué)的素質(zhì)教育理論必然是來(lái)自實(shí)踐,又受到實(shí)踐檢驗(yàn)的理論,基于這些理解容易得出素質(zhì)教育改革要實(shí)踐先行,逐步完善理論的結(jié)論。有關(guān)素質(zhì)教育理論和素質(zhì)教育實(shí)踐誰(shuí)先行的爭(zhēng)執(zhí)直接影響了我國(guó)素質(zhì)教育改革的實(shí)施,這是我國(guó)素質(zhì)教育改革和素質(zhì)教育研究多年來(lái)一直裹足不前的重要的直接原因之一。 2素質(zhì)教育實(shí)踐的主要困境 2.1教育評(píng)價(jià)手段的簡(jiǎn)單化狀況難以在短期內(nèi)改變 教育評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),教育評(píng)價(jià)手段的單一性和簡(jiǎn)單化是我國(guó)目前應(yīng)試教育運(yùn)轉(zhuǎn)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力量,其實(shí)質(zhì)是社會(huì)對(duì)教育功能教育內(nèi)容認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化的產(chǎn)物,是社會(huì)廣泛存在的通

5、過(guò)教育和考試選取人才觀念的直接結(jié)果,更是簡(jiǎn)單化的粗暴管理方式的必然要求。教育評(píng)價(jià)手段的單一性和簡(jiǎn)單化主要有以下特征:評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的標(biāo)準(zhǔn)化,評(píng)價(jià)內(nèi)容指向的固定性,評(píng)價(jià)內(nèi)容的外在化,評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單可比性。標(biāo)準(zhǔn)化考試是教育評(píng)價(jià)手段單一性和簡(jiǎn)單化的最突出特征,也是我國(guó)教育滑入應(yīng)試教育軌道的開(kāi)端與標(biāo)志。如果說(shuō)考試內(nèi)容指向的外在化和固定性是我國(guó)目前應(yīng)試教育的內(nèi)在因素,以標(biāo)準(zhǔn)化為主要設(shè)計(jì)思想的高等學(xué)校招生考試就是我國(guó)應(yīng)試教育的直接的外在激勵(lì)因素,簡(jiǎn)單粗暴和行政化、功利化的教育管理生態(tài)是應(yīng)試教育的存在的客觀環(huán)境,三者共同構(gòu)成了驅(qū)動(dòng)應(yīng)試教育運(yùn)轉(zhuǎn)的完整機(jī)制。 值得注意的是,無(wú)論是教育評(píng)價(jià)手段的單一性和簡(jiǎn)單

6、化,還是以標(biāo)準(zhǔn)化為主要設(shè)計(jì)思想的高等學(xué)校招生考試,他們形成的共同基礎(chǔ)是教育功能的異化與教育管理觀念和評(píng)價(jià)體制的僵化,都是對(duì)教育以人為本思想的否定。打破目前教育管理與評(píng)價(jià)方式需要克服的困難有教育實(shí)踐上的,因素不可能在短時(shí)間內(nèi)得到解決。 2.2素質(zhì)教育實(shí)踐的推進(jìn)和評(píng)價(jià)體系的完善要克服大量困難 素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系是相互作用的矛盾統(tǒng)一體,素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的完善需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程,素質(zhì)教育的實(shí)踐決定素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系,素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該而且只能隨素質(zhì)教育的實(shí)踐不斷發(fā)展和完善,同時(shí)又推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展??傊?,素質(zhì)教育的改革必須是素質(zhì)教育實(shí)踐和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雙管齊下的改革,任何單方面的改革

7、措施都不會(huì)取得根本的成功。 在素質(zhì)教育的概念尚未統(tǒng)一的條件下推進(jìn)素質(zhì)教育和制定素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系將面臨眾多的挑戰(zhàn),首先,要打破應(yīng)試教育的束縛,還要克服應(yīng)試教育慣性產(chǎn)生的不良影響;其次,要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的社會(huì)管理和教育思想條件;再次,要培養(yǎng)合格的實(shí)施素質(zhì)教育的師資力量,又次,實(shí)施素質(zhì)教育需要以全新的學(xué)科知識(shí)傳授體系和課程體系為基礎(chǔ)。當(dāng)然還有其他很多具體的條件。 3社會(huì)條件是制約素質(zhì)教育改革的根本因素 3.1對(duì)素質(zhì)教育改革的系統(tǒng)性、社會(huì)性認(rèn)識(shí)不足 從本質(zhì)上講,素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的教育,是教育本原功能的回歸與重新確立,素質(zhì)教育的核心思想是以人為本的思想,素質(zhì)教育的目標(biāo)是

8、促進(jìn)人基本素質(zhì)的全面發(fā)展,積極培育和發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)、潛質(zhì),并使之成為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與取得成功的比較優(yōu)勢(shì)。素質(zhì)教育思想是以人為中心的教育思想,課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授和各種教育活動(dòng)的開(kāi)展都只能被視為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的手段或途徑。實(shí)際上素質(zhì)教育是人本主義思想在教育領(lǐng)域和活動(dòng)中的體現(xiàn)。 從上述內(nèi)容可以看出,素質(zhì)教育不僅是教育系統(tǒng)的革命,它首先是一場(chǎng)偉大的社會(huì)變革,素質(zhì)教育的實(shí)施將全面影響社會(huì)各方面對(duì)“人”的理解,要求革新社會(huì)管理方式。合適的社會(huì)管理思想和制度條件是實(shí)施素質(zhì)教育真正必須的條件,更多的和根本的則是觀念與管理體制上的,這些社會(huì)條件準(zhǔn)備的程度從根本上制約著素質(zhì)教育改革的進(jìn)度。社會(huì)系

9、統(tǒng)論告訴我們,教育作為社會(huì)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)從根本上制約于社會(huì)大系統(tǒng),應(yīng)試教育的存在必然有其適合社會(huì)條件的理由,也必然是社會(huì)為應(yīng)試教育提供了存在的土壤,實(shí)施素質(zhì)教育必須有社會(huì)提供適合素質(zhì)教育存在的條件,這是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵和根本要求。目前我國(guó)教育理論界對(duì)素質(zhì)教育改革的系統(tǒng)性、社會(huì)性條件的認(rèn)識(shí)似有不足。 3.2推進(jìn)素質(zhì)教育要建立社會(huì)對(duì)教育公平的信心 素質(zhì)教育的推進(jìn)必然要求改革目前建立在應(yīng)試教育體系基礎(chǔ)上的招生考試制度,如何逐步消除人們對(duì)改革現(xiàn)行招考制度后能否保證考生升學(xué)機(jī)會(huì)的公平的顧慮是教育部門(mén),更是全社會(huì)必須攻克的課題。從我國(guó)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)中招改革情況看,改革遇到的一個(gè)很大的困難

10、就是新的招考制度如何保證考生入學(xué)機(jī)會(huì)的公平和教育評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和教育機(jī)會(huì)公平性的擔(dān)心正影響著我國(guó)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程,甚至影響著教育事業(yè)的發(fā)展。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和社會(huì)主義制度尚未完善的條件下,人們有理由對(duì)此產(chǎn)生疑慮。教育的公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ),推進(jìn)素質(zhì)教育改革不能以犧牲教育公平為代價(jià),因?yàn)樗刭|(zhì)教育的本質(zhì)就是公平的教育,不能實(shí)現(xiàn)教育公平的教育是從根本上違背素質(zhì)教育要求的,肯定不是完全的真正意義上的素質(zhì)教育。因此從某種角度講,素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程也是社會(huì)變革的過(guò)程。

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