初中物理教學論文

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1、《以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究》 ——通過學生探究實驗的形式以學生為中心組織課堂教學 以學生為中心，就要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現(xiàn)學習方式多樣的重要手段之一。 一． 注重科學探究，提倡學習方式的多樣化 新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心

2、的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學生經(jīng)歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進

3、行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設(shè)計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進行較多的指導(dǎo)，在學生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1．在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5．實驗當中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？

4、6．實驗操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規(guī)范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學觀念來看實驗都是失敗的。現(xiàn)在我們注意到新課程標準已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學生實驗的結(jié)果是否理想

5、，更要關(guān)注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結(jié)果如何，在得出實驗結(jié)論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實驗結(jié)論是不是一致哪？2．你的結(jié)果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4．你對這個裝置是否有新的改進？5．有沒有更好的實驗方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結(jié)果并不理想，但他能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學生的表述能力，同時培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。可見注重

6、科學探究的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內(nèi)容當中可以進行科學探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學當中，由于對于聲現(xiàn)象學生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導(dǎo)學生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。再比如《大氣壓強》的教學，以往都是通過教

7、師的演示實驗，使學生認識到大氣壓強的存在，進而再由教師來講解大氣壓強的數(shù)值以及測定方法。而現(xiàn)在的教學需要學生在學習知識的同時經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學生積極參與認知過程和對科學探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。我們可以將一些演示實驗變?yōu)閷W生實驗，這樣來設(shè)計大氣壓強的教學，通過學生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實驗等方法，讓學生對大氣壓強的存在先有一個初步的了解，這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。通過課上學生對課前準備的展示與交流，從知識與技能上看，使學生真切感受到了大氣壓強的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強的事實。從過程與方法上來看，學生在準備

8、工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實驗驗證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調(diào)查等科學實踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學生一種實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標三個方面上來看，都是符合課程標準所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強的測定的實驗的教學，傳統(tǒng)的教學多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實驗的結(jié)論。而現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識的教學過程當中充分的引導(dǎo)學生來進行科學探究，所以關(guān)于大氣壓強的教學我們可以這樣設(shè)計：通過壓強的定義式來提出問題、引導(dǎo)學生思考如何測量大氣壓強的數(shù)據(jù)。首先讓學生來設(shè)計方案，使學生經(jīng)歷設(shè)計

9、方案的過程，并且對學生的設(shè)計方案進行實際的驗證。在驗證當中發(fā)現(xiàn)問題時再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個設(shè)計新方案——進行實際驗證——完善方案的科學探究過程，最后再給出托里拆利實驗的結(jié)論。這樣的處理會充分地利用教學當中科學探究的素材，使學生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學生探究活動與傳統(tǒng)的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進行操作，得出教師預(yù)計的實驗結(jié)論?，F(xiàn)在的實驗探究更加注重引導(dǎo)學生去思考研究方法、設(shè)計研究方案來交流研討探究的結(jié)果。 二． 教學過程的

10、設(shè)計應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學設(shè)計也應(yīng)力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應(yīng)該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化

11、過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應(yīng)該像教材當中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物

12、理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學習來解決這些相應(yīng)的實際問題。 三． 根據(jù)學校和學生的實際情況，開展多種方式的學習，注重培養(yǎng)學生的問題意識 新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學校的物質(zhì)條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決

13、實際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學習了光的折射現(xiàn)象之后，學生會產(chǎn)生這樣的問題：“1．對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？2．清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此我們可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。