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1、
查找根源是首選，對癥下藥是根本
——淺 我是如何 理學生 的
“老 ， 祥有沒有向您 假？他下午沒來上 ?！?
我下午第一 前去教室 ，班 告了 一消息。
“他沒有向我 假， 。”我 班 完 后心里想： “ 個學生 來
第一天就敢 ，真 。”
回到 公室后， 當我準 系 祥的家 ， 卻 自己沒有關于他的任何 系
方式。
祥今天上午 來，我 沒來得及 。另外，學生 學 明也沒交，而上
午和他的家 交流 ，
2、家 了幾句 就匆匆忙忙地離開了。 看來，只好等到明天再
了。
第二天早晨， 祥來上 了。第一 上 前，我就開始 理 祥 的事情。
“你昨天下午干什么去了？ 什么不 假？” 我很 地 祥。 我以 ，應
個新來的學生一個” 下 威” ，也 全班同學看看我 種 重 行
的 度?！盁o所 ， 我來 去哪里都一 ， 反正我不想上學。 ” 祥越來越不像 。
系到家 后， 祥的 來到學校。我自然也把 祥叫到了 公室?！袄?，
孩子是不是沒救了？我真是沒 來學校啊??”接下來的半個多
3、小 里， 祥的
流淚。 從她的敘述中， 我知道 祥的爸爸早在 祥 4 的 候就去世了， 她
又 建了新家庭。 致 祥心理成 有偏差。
“老 ，我在班里就自己的 行 公開道歉。 您放心吧， 我再也不會像以
前那 了?！被?是 的痛苦打 了 祥，當 正在哭著 ， 祥打斷了
的 ，提出了 自己的 理意 。
看到 個“良好” 果，我也心安理得了。我一直沒有去找 祥 一步了解他的
具體情況，我以 祥要全面 了。
直到一個月后的一天， 祥又一次
4、 ， 我才開始重新思考如何 理 祥的
行 。在搜集有關 祥的信息 ， 班干部反映的情況 我有些吃驚： 祥在其他任
老 上 老是睡 ， 不睡 就看一些青春 物， 作 大部分都是抄的， 他
已 多次和同學 起自己不想上學了??搜集了更多的信息后，我感 到 理 祥的
行 不能再像上一次那 了。
個行 是一種外在的表 。 一個外在的表 ， 我 要 他 行一
些幫助，不能只 在 的外在行 上， 而 更關注他內在的 機。 就像 個
案例里，我 看到的那 ，后來他不
5、了，但是他上 卻睡 或干 的。你看
消失了， 但是 解決了 ？沒有。 所以我同意 老 才 的， 一定要 每個
出 行 的孩子 行個案分析。 我前面的做法，我 得有兩點是需要考 的：
第一，老 要 到 個行 的內在的原因是多方面的。 一個可能的原因是
他 學 沒有 趣，學 活 本身無法吸引他，數(shù)學、 文、??哪個 程他都 得
枯燥、沒意思，或者感到學 困 。 另外一種原因就是學校里面有 的因素 致他不
想來。比如 ，有 的孩子老欺 他， 或者是班主任、 其他老 都瞧不上他、 他，
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甚至 有一些引起恐懼或者焦 的因素。 而言之， 的學生都有不同的原因， 一
定要做好個 的分析、了解。
案例中的我在不了解學生背景的情況下， 認為孩子不遵守紀律， 甚至把維護紀律
看得比教育孩子更重要。其實，對于轉學的學生而言，不論是哪類學生，他們對新環(huán)
境的適應都是有一定困難的，都要面臨一些難題。這時候，學生有一些退縮行為，不
上學也是不正常中的”正常”現(xiàn)象。對剛轉來的學生，老師應該抱一種接納、理解和
幫助的心態(tài)，而不是說學生有這樣的行為馬上就認定學生是有意破壞紀律。 這樣做了，
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班主任作為一個執(zhí)法者、管理者的角色意識就超過了他作為一個教育者的角色意識。
第二，對于曠課行為的改變， 首先要幫助學生建立起對學習的興趣， 畢竟學生在
學校里的主體活動是學習活動。 建立起學生對學習活動的興趣是一個動力， 是內在的、
根本的，而不能強迫學生坐在這兒。案例中的老師把家長找來，然后要求學生認錯，
不僅學生難堪，學生的媽媽也很難堪，這樣的方法都是外在的、強迫的，不易達到讓
學生發(fā)自內心地改變的目的。 要增強學生對學習的樂趣， 具體的做法是老師需要跟這
個孩子建立起相互信任的關系，讓這個孩子喜歡老師，相信老師是為他好，然后，他
才能相信老師說的話。 班主任是學生和校園生活的一個最重要的聯(lián)系渠道， 這個渠道
是通暢的、有效的，這個孩子回歸校園的動力就會增加好多。相反，如果這個渠道對
他是排斥的，這個孩子回歸校園就會非常困難。
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