小學數(shù)學兩極分化1

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1、 小學數(shù)學“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策 隨著課程改革的深入，在從事新教材的教學過程中，不少教師感覺小學生學習上出現(xiàn)了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，課改后，如今的兩極分化在中、低年級就出現(xiàn)了，并且學習困難的學生的人數(shù)較多。尤其是我們在使用蘇教版以及人教版教材后，到三年級就明顯感覺分化現(xiàn)象更嚴重了。一些學生能力上顯得更優(yōu)秀了，但一些學生在學習上顯得更困難了。學生學習上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學帶來了很大的不便。課堂上往往出現(xiàn)好的學生吃不飽，學習困難的學生吃不了。很難提高班級的整體

2、成績，因此兩極分化現(xiàn)象是我們需要迫切解決的實際問題。 那么是什么原因導致了如今的學生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢？在教學中我們又該采取怎么樣的對策呢？本人就以上兩個問題進行如下分析。 一 、 成因分析 1 、從教材上看。人教版的小學數(shù)學教材基本能體現(xiàn)出新課標的理念，但在教材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。 （1）教學內容偏難。根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學教學內容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合運用四個方面。在新教材中某些領域的教學內容過難。 縱觀這之前的幾冊教材中類似偏難的內容也比比皆是，如此多偏難內容的出現(xiàn)怎能不導致學生中兩級分化的加?。? （2）教學內容的呈現(xiàn)方式不合理。新的數(shù)學課程標準強調，學習數(shù)學應從學生已有的生活經驗出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對話框，并且每一課的課題大多是和情境相關的，對學生的學習興趣的激勵，調動學生的已有的生活經驗，讓數(shù)學與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但這些形式的課題以及圖片和對話框過多的出現(xiàn)對學生的學習也有不利的因 素，它分散學生的學習注意力。例如有的課上完之后學生對本節(jié)課的知識印象不深，甚至不知道在學什么。反而對課題或某張圖片或某個情境的記憶卻更深刻。