《幼兒心里發(fā)展》PPT課件.ppt

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1、 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所造成的心理表征或聯(lián)想的長(zhǎng)期改變。劃分三個(gè)部分：1 .學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的變化2 .學(xué)習(xí)包含了心理表征或聯(lián)想，很有可能有它的腦基礎(chǔ)3 .學(xué)習(xí)是一個(gè)由于經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的變化 個(gè)體建構(gòu)主義：是聚焦于人們作為個(gè)體，如何通過他們的經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建意義的理論觀點(diǎn)社會(huì)建構(gòu)主義：是聚焦于人們?nèi)绾瓮ㄟ^集體努力，賦予世界意義的理論焦點(diǎn)進(jìn)入學(xué)齡期兒童會(huì)主動(dòng)參與到自己的學(xué)習(xí)中，大多是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，會(huì)以一種無意識(shí)的方式去學(xué)習(xí)與他們環(huán)境有關(guān)的問題。但隨著兒童成長(zhǎng)，他們會(huì)越來越多地進(jìn)行有意的外顯學(xué)習(xí)：他們會(huì)主動(dòng)地思考、解釋和重組他們?cè)诃h(huán)境中的所見和所聞。 認(rèn)知認(rèn)知過程（編碼）對(duì)所見、所聞、所思和所學(xué)進(jìn)行思考的不同方式在他們的

2、頭腦中進(jìn)行的、對(duì)所學(xué)和記憶有深遠(yuǎn)影響的具體活動(dòng)：學(xué)習(xí)者以某種方式改變或增加獲得的信息。以便于更容易地記住它。 大腦下部和中部主要執(zhí)行一些必要的生理過程（如呼吸、心率）、身體活動(dòng)（如不行、騎自行車）和基本的知覺技能（如協(xié)調(diào)眼動(dòng)、將注意力轉(zhuǎn)移到可能危及生命的刺激上）。復(fù)雜的思考、學(xué)習(xí)和理解主要位于大腦的頂部和外側(cè)，即“皮層”皮層位于額頭附近的部分，被稱為前額皮層，主要負(fù)責(zé)人體特有的活動(dòng)，包括保持注意、推理、計(jì)劃決策、協(xié)調(diào)復(fù)雜的活動(dòng)以及抑制無用的想法和行為。 促進(jìn)有效的認(rèn)知過程吸引和保持學(xué)生的注意力提供讓學(xué)生愿意注意的有意思的課程讓學(xué)生從身體上參與課程內(nèi)容在課程中加入不同的指導(dǎo)方法通過安靜、靜止的活

3、動(dòng)提供經(jīng)常的休息把新概念和學(xué)生先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來順應(yīng)學(xué)生們背景知識(shí)的多樣化提供學(xué)生們能建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)呈現(xiàn)可以鼓勵(lì)精細(xì)加工的問題和任務(wù)促進(jìn)視覺表象給學(xué)生們時(shí)間思考給予有主學(xué)生們會(huì)議或重建他們所學(xué)內(nèi)容的建議 當(dāng)前環(huán)境作為背景學(xué)習(xí)的行為和認(rèn)知過程有時(shí)處于特定的環(huán)境背景下情境性學(xué)習(xí)或認(rèn)知：根植于特定背景中的、對(duì)某些反應(yīng)和認(rèn)知過程的傾向性，有助于他們自己更有效地行動(dòng)和思考 社會(huì)互動(dòng)作為背景學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)和更有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體、能力水平相當(dāng)?shù)耐椤⒐餐?gòu)知識(shí)和理解足夠好地去闡明和組織自己的觀點(diǎn)，以便想其他人解釋和證明他們的道理會(huì)進(jìn)行精細(xì)加工可以彼此模仿思考和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己思考的缺點(diǎn)和矛盾之處，有助于找到理解

4、中的不足對(duì)有爭(zhēng)議的材料進(jìn)行辯論的過程中，對(duì)獲得的知識(shí)有更深刻完善的觀點(diǎn)。 有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)榜樣的四個(gè)條件注意力記憶力運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)動(dòng)機(jī) 為有效的認(rèn)知過程提供有形的和社會(huì)性的支持提供有助于學(xué)生更有效學(xué)習(xí)和思考的有形的和認(rèn)知的工具鼓勵(lì)學(xué)生的對(duì)話和合作創(chuàng)建學(xué)習(xí)者群組將學(xué)生生活中更廣泛的背景考慮進(jìn)來 復(fù)雜的認(rèn)知過程學(xué)習(xí)者往往不會(huì)直接運(yùn)用他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的具體內(nèi)容，但是可以把他們掌握的對(duì)普遍概念的理解、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度應(yīng)用到一個(gè)廣泛的環(huán)境中。如果學(xué)習(xí)者能很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并靈活地思考手頭的任務(wù)，他們會(huì)成為更有效的問題解決者和更具創(chuàng)造力的思考者。 元認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)環(huán)境對(duì)人們的學(xué)習(xí)和行為有影響，但不能完全控制所

5、有事情，他們會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是控制、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)和行為的過程。隨著兒童的成長(zhǎng)，他們的自我調(diào)節(jié)能力會(huì)增強(qiáng)，但不是所有的兒童都能掌握高水平的自我調(diào)節(jié)，因此我們要更多的培養(yǎng)這種能力。 自我調(diào)節(jié)的培養(yǎng)讓學(xué)生觀察和記錄自己的行為教給學(xué)生們對(duì)自己的恰當(dāng)行為進(jìn)行強(qiáng)化教給學(xué)生們他們可以向自己發(fā)布的指令（指令行的教學(xué)）從事那些需要很少甚至不需要老師幫助的任務(wù)鼓勵(lì)他們自我評(píng)估 自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的好處設(shè)立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定一系列的行動(dòng)計(jì)劃嘗試控制情緒和動(dòng)機(jī)在需要時(shí)會(huì)尋求幫助和支持評(píng)估努力的最后結(jié)果給一些自我施加的結(jié)果 問題解決：使用現(xiàn)有的知識(shí)和技能去解決一個(gè)之前未被回答的問題或麻煩的情況創(chuàng)造力：生成一個(gè)有

6、創(chuàng)意的、與文化相適宜的結(jié)果的那些新的、獨(dú)創(chuàng)的行為輻合思維：把幾個(gè)信息放在一起形成一個(gè)結(jié)論或解決一個(gè)問題的過程（西點(diǎn)軍校共同搭建堡壘）發(fā)散思維：從一個(gè)單個(gè)想法出發(fā)，在不同的方向上推進(jìn)的心理 活動(dòng)過程（神奇系列的課程：如好玩的繩子、神奇的墊子等） 最近發(fā)展區(qū)：兒童不能獨(dú)立完成，但是在他人的指導(dǎo)和幫助下能夠完成的任務(wù)的范圍皮亞杰是瑞士的心理學(xué)家，他認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)。兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。各階段

7、出現(xiàn)的先后順序是固定不變的，不能逾越，也不能顛倒，所有個(gè)體都遵循這一發(fā)展順序，階段具有普遍性。但受主體因素、環(huán)境、教育等因素的影響，各階段的出現(xiàn)可以提前或推遲。 皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，智力發(fā)展可以分為具有不同的質(zhì)的四個(gè)主要階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段（見表2 -2）。在皮亞杰看來，并不是所有的兒童都在同一年齡完成相同的階段。但是，兒童發(fā)展的各個(gè)階段順序是一致的，前一階段總是達(dá)到后一階段的前提。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)的變化。隨著兒童從低級(jí)向高級(jí)階段的發(fā)展，他們由一個(gè)不能思維，僅依靠感覺和運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍世界的有機(jī)體逐步發(fā)展成一個(gè)

8、具有靈活思維和抽象推理能力的獨(dú)立個(gè)體。 表2 -2關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段及各階段的主要特征 1感覺運(yùn)動(dòng)階段：02歲。圖式主要基于行為和感知。還不能思考那些不在眼前的實(shí)物，只關(guān)注刺客他們所做的和所看到的 2前運(yùn)算階段：27歲。圖式功能特征：能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號(hào)代表實(shí)物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。 3具體運(yùn)算階段：71 1歲。圖式功能特征：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。 4形式運(yùn)算階段：1 1歲以上。圖式功能特征；能抽象思維；能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。 促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展鼓勵(lì)游戲活動(dòng)分享前輩的智慧

9、依賴具體實(shí)物和活動(dòng)（即道具或器材）最初在熟悉的環(huán)境和團(tuán)隊(duì)任務(wù)中加入復(fù)雜的推理過程（采用交互式教學(xué)） 認(rèn)知發(fā)展理念由于生物因素和環(huán)境因素以及兩者持續(xù)的相互影響，兒童在發(fā)展道路上既表現(xiàn)出一些相似的模式，又表現(xiàn)出很大的差異性認(rèn)知發(fā)展不僅取決于大腦的成熟，而且取決于自然、社會(huì)和文化經(jīng)驗(yàn)以及兒童組織并努力理解這些經(jīng)驗(yàn)的先天傾向兒童不斷地建構(gòu)現(xiàn)有的知識(shí)和技能以發(fā)展更高級(jí)的思維和推理能力盡管任何年齡組的兒童在智力、認(rèn)知風(fēng)格和先天傾向上都有些不同，但是恰當(dāng)?shù)闹С中原h(huán)境能夠顯著地促進(jìn)這些能力和特點(diǎn)優(yōu)秀的教師會(huì)在課程計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中考慮學(xué)生的發(fā)展差異和多樣性也會(huì)計(jì)劃和進(jìn)行一些促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和智力發(fā)展的課程和活動(dòng) 動(dòng)

10、機(jī)和情感動(dòng)機(jī)是一種可以激發(fā)、指向和維持行為的內(nèi)部狀態(tài)。它使學(xué)習(xí)者行動(dòng)、為他們指出方向并且使他們堅(jiān)持下去。情感是學(xué)習(xí)者在任務(wù)上所具有的感覺、情緒和心境。 動(dòng)機(jī)如何影響行為和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)將行為指向特定目標(biāo)動(dòng)機(jī)可以提高對(duì)活動(dòng)的努力程度和持久性動(dòng)機(jī)影響認(rèn)知過程動(dòng)機(jī)決定著強(qiáng)化和懲罰的結(jié)果動(dòng)機(jī)經(jīng)常能夠提高成績(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更有益外部動(dòng)機(jī)由個(gè)體外部因素以及與任務(wù)無關(guān)的因素誘發(fā)的動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體自身因素以及任務(wù)內(nèi)在因素誘發(fā)的動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化形式，將個(gè)人經(jīng)歷完全投注在某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的條件既會(huì)影響外部動(dòng)機(jī)也會(huì)影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)依賴環(huán)境的動(dòng)機(jī)被稱作“情境動(dòng)機(jī)” 動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知因素興趣是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形式

11、之一，它總是與認(rèn)知喚醒以及愉悅和興奮這些感覺同時(shí)發(fā)生。情景興趣：由環(huán)境中的某些因素臨時(shí)引起的興趣個(gè)人興趣：對(duì)某一主題或活動(dòng)的長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的興趣。為了主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)者需要有適當(dāng)?shù)某晒C(jī)會(huì)自我效能感：對(duì)自己執(zhí)行某種行為或是達(dá)到某種目標(biāo)的能力信念學(xué)習(xí)者更有可能開始并堅(jiān)持做那些他們有高自我效能感的任務(wù)和活動(dòng)。高自我效能感也可以使他們進(jìn)行有效的認(rèn)知和元認(rèn)知加工（注意、精細(xì)加工、有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間等等）以幫助自己學(xué)習(xí)，并較出色地到達(dá)目標(biāo)。高自我效能感來自于過去的經(jīng)驗(yàn)。集體自我效能感：團(tuán)隊(duì)成員對(duì)他們能合作成功完成一項(xiàng)任務(wù)的共同信念有心理彈性的自我效能感：個(gè)體即使在經(jīng)歷挫折后，仍然能夠成功完 成任務(wù)的信

12、念 當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己成功的可能性很小時(shí)，他們的做法可能會(huì)使成功更不可能自我障礙：在可能有困難的任務(wù)中，通過破壞成功來保護(hù)自我價(jià)值感的行為自我障礙的表現(xiàn)形式：減少努力、行為不良：不專心聽講、設(shè)定達(dá)不到的高目標(biāo)、承擔(dān)過多、拖延、作弊等學(xué)習(xí)者更可能在那些對(duì)他們有價(jià)值的活動(dòng)中投入時(shí)間價(jià)值：認(rèn)為一項(xiàng)活動(dòng)有直接或間接益處的信念內(nèi)化動(dòng)機(jī)：采納他人優(yōu)先考慮的事情和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作為自己的 學(xué)習(xí)者通常會(huì)形成與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的目標(biāo)；這些目標(biāo)的具體性質(zhì)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程及行為掌握目標(biāo)：掌握新知識(shí)或新技能的需要表現(xiàn)目標(biāo)：表現(xiàn)高能力和給人留下好印象的需要 表現(xiàn)趨近目標(biāo)：表現(xiàn)出色并且得到他人 積極評(píng)價(jià)的需要 表現(xiàn)回避目標(biāo)：避

13、免失敗和得到不好評(píng) 價(jià)的需要案例分析:P1 9 3 一般兒童和青少年會(huì)有非常廣泛的目標(biāo)，其中有些目標(biāo)往往是“社交目標(biāo)”，即建立或保持與他人關(guān)系的需要，他們可能想得到成人的認(rèn)可、得到同伴的喜愛和尊重。歸因是對(duì)成功或失敗這樣的事件所做的自我建構(gòu)的因果解釋。隨著兒童的成長(zhǎng)，他們逐漸能夠區(qū)分造成自己成功和失敗的各種可能的原因：努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度等等。所以要培養(yǎng)孩子對(duì)于事情的正確歸因。可以通過親自動(dòng)手、像游戲一樣的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣；通過有趣味的主題游戲激發(fā)并吸引孩子的興趣；向孩子展示他們長(zhǎng)久以來取得的進(jìn)步；指出他們的努力和聯(lián)系如何促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。 情感情感和動(dòng)機(jī)是相互聯(lián)系的情感與學(xué)習(xí)

14、和認(rèn)知聯(lián)系緊密積極情感能夠引發(fā)有效的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)動(dòng)機(jī)和積極情感滿足學(xué)生的基本需要從而促進(jìn)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)組織有激發(fā)作用的課程和活動(dòng)（滿足學(xué)生的基本喚醒需要P2 1 0）保護(hù)并提高學(xué)生的自我效能感以及整體的能力和自我價(jià)值感僅僅告訴學(xué)生他們“優(yōu)秀”或是“聰明”或是“隨和”是不可能使其低自我價(jià)值感增強(qiáng)的。一個(gè)更有效的方法是提高學(xué)生在具體活動(dòng)和任務(wù)中的自我效能感。給學(xué)生的挑戰(zhàn)要切實(shí)可行 1 .提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣2 .促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展讓學(xué)生來決定某些課堂內(nèi)容以非控制性的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī) 如：教師不要說“你沒有按照我的要求完成任務(wù)”而應(yīng)該說：“你已經(jīng)做得很好了，但是如果可以增加一些你的想法，和其他同伴相互幫助一起完成任務(wù)，那你就非常幫了”。在必要的時(shí)候使用外部強(qiáng)化，但是這樣做時(shí)要保持學(xué)生的自我決定感。 學(xué)習(xí)者在什么情況下最有可能承擔(dān)新的有冒險(xiǎn)性的挑戰(zhàn)成功的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)個(gè)體來說都是切實(shí)可行的搭腳手架足以使成功成為可能如果錯(cuò)誤需要懲罰，那么懲罰要非常少比較容易的任務(wù)不能和挑戰(zhàn)性任務(wù)得到相同的獎(jiǎng)賞，或者是挑戰(zhàn)性的任務(wù)要比容易的任務(wù)得到更多的獎(jiǎng)賞學(xué)習(xí)者將成功歸因于自己的能力、努力和策略注：應(yīng)在相對(duì)輕松性的任務(wù)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。