人教版八年級語文上冊《中國石拱橋》教學(xué)設(shè)計

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1、 人教版八年級語文上冊 《中國石拱橋》 教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力： 1．了解說明文的基本文體知識。 2．明確本文的說明對象及其特點，學(xué)習(xí)作者運用多種 說明方法來介紹說明對象。 3．培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，快速概括、提取信息 的能力。 4．仔細(xì)品讀文章語句，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。 過程與方法： 1．默讀，圈點勾畫。 2．教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、小組合作探究相結(jié)合。 情感態(tài)度與價值觀： 1．了解中國古代橋梁建設(shè)的偉大成就，認(rèn)識我國古代 勞動

2、人民的聰明才智。 2．體會說明文的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)和感受老一輩科學(xué)家的治學(xué) 嚴(yán)謹(jǐn)。 二、教學(xué)重難點 教學(xué)重點： 1．學(xué)會概括、篩選信息，明確中國石拱橋的特點。 2．學(xué)習(xí)作者抓住特點，運用多種說明方法來介紹中國 石拱橋。 第 1 頁 教學(xué)難點： 理解作者的說明順序， 本文由一般到特殊、 概括到具體、 整體到局部以及從先到后的時間順序，體會作者的說明技巧。 三、教學(xué)策略 本課主要采用圈點勾畫法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流； 教師在關(guān)鍵處和難點要給予

3、及時點撥；在學(xué)習(xí)的過程中要充 分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 1．學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)說明文，所以本文的學(xué)習(xí)貴在引導(dǎo)學(xué) 生仔細(xì)閱讀文本，逐步體會說明文的文體特點而不是教師強 行灌輸。 2．教師適時引導(dǎo)，學(xué)生思考、討論、交流，同時教師 在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)提升。 3．在課文解讀中設(shè)置好幾個關(guān)鍵問題， 激發(fā)學(xué)生思考， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。 四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入 1．展示兩段針對同一事物的不同表達方式的文字表述 （一為描寫，一為說明） ，請同學(xué)體會、比較，

4、談差異。 2．教師小結(jié)，引出說明文的文體知識。 【設(shè)計意圖】為后面說明文的學(xué)習(xí)做鋪墊，讓學(xué)生可以 直觀地感受到記敘文與說明文的文體差異。記敘文以敘述、 描寫為主，側(cè)重于抒發(fā)作者感情，語言比較生動而形象，而 第 2 頁 說明文則以說明為主要表達方式，目的是介紹知識，語言往 往比較平實、簡潔。 （二）說明文文體知識簡介 簡要介紹說明文文本知識。 （見 PPT課件） 【設(shè)計意圖】本單元是人教版語文教材中初次正式介紹 說明文，本文也是一篇規(guī)范的說明文，所以，在開始學(xué)習(xí)時

5、 要給一些必要的補充知識。 （三）整體感知 1．明確文章說明對象。 （ 1）本文的說明對象是什么？是否可以把題目改為以下之一？為什么？ 候選題目：石拱橋、中國古代石拱橋、中國石拱橋的典型杰作──趙州橋和盧溝橋。 （ 2）學(xué)生閱讀、思考、討論交流。 （ 3）教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。 行文由拱橋，然后到石拱橋，第三段開始進入文章正題 ──中國石拱橋的介紹；文章只是以趙州橋和盧溝橋為例來說明中國石拱橋的突出特點，目的并不是為了介紹這兩座橋。 本文的說明對象是“中國石拱橋”，這是個名詞性偏正 短語，其核心

6、詞語是“橋”， 它的基本作用是“在江河之上， 發(fā)揮交通作用”。“橋”字前面有三個修飾語?！爸袊泵? 確了區(qū)域，“石”限定了其材質(zhì)，“拱”明確了橋的形態(tài)。 第 3 頁 小結(jié)全文框架結(jié)構(gòu)，如下： 石拱橋：（ 1～2） 中國石拱橋：古代狀況（ 3～ 9） 當(dāng)代發(fā)展（ 10） 【設(shè)計意圖】本文內(nèi)容豐富，通過題目改換和拆解這兩種形式，首先，可以讓學(xué)生更深刻地理解本文的說明對象，同時順便復(fù)習(xí)之前學(xué)過的短語知識，提高學(xué)生的語言敏感度。其次，在明確說明對象的過程中，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀全文內(nèi)容，找出各段講的是什

7、么內(nèi)容，各段之間關(guān)系，這就完成了整體感知全文，梳理文章框架結(jié)構(gòu)的工作。 2．概括說明對象的主要特征。 （ 1）中國石拱橋的主要特征是什么？你是怎么得出的 結(jié)論？ （ 2）學(xué)生默讀、思考、討論交流。 （ 3）教師點撥、小結(jié)。 明確中國石拱橋的主要特征：教師引導(dǎo)學(xué)生分析第三段 和趙州橋的相關(guān)段落（特點、說明順序等） ，學(xué)生舉一反三 自己分析盧溝橋部分。最終總結(jié)概括提取信息的方法： ①分清結(jié)論句和支撐句， 抓住結(jié)論句。 如：第三段 1、3、 4 句。②理清文章層次，根據(jù)文章層次概括。如：第五段，大

8、 體是總分總的結(jié)構(gòu)。 第 4 頁 ③根據(jù)內(nèi)容和層次自己提煉概括。如：第四段。 ④根據(jù)語言標(biāo)志。如：不但、而且、同時（第五段） ； 首先、其次、再其次（第九段） ；設(shè)問句（第九段） 。 【設(shè)計意圖】在幫助學(xué)生關(guān)注第三段對中國石拱橋整體 性的介紹后，請學(xué)生舉一反三，繼續(xù)概括其他段落，以幫助 學(xué)生進一步掌握概括、提取信息的能力；對趙州橋的分析是 重點，在相關(guān)段落的分析中，教師要幫助學(xué)生進一步深入理 解作者是通過趙州橋這個例子來具體說明中國石拱橋的主 要特點的。 （四）

9、學(xué)習(xí)說明方法及其作用 1．第三段如果壓縮到最精簡，應(yīng)保留哪些句子？其余 的語句又起到什么作用呢？ 2．請再在文中找到幾處運用了說明方法來介紹中國石 拱橋特點的地方。 3．教師總結(jié)常見說明方法及其作用。 【設(shè)計意圖】通過第一問讓學(xué)生明白運用了說明方法的 句子往往出現(xiàn)在“特點”之后，起到支撐作用，是為了更充 分具體地說明這一特點。通過舉一反三的形式，不僅讓學(xué)生 進一步明確中國石拱橋的特點，同時了解更多的說明方法。 （五）體會說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn) 1．你覺得下面語句中哪些詞語的運用格外嚴(yán)謹(jǐn)、

10、 準(zhǔn)確， 為什么？ 第 5 頁 （ 1）石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。 （ 2）《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元 282 年，可能是有記載的最早的石拱橋了。 （ 3）趙州橋橫跨在洨河上， 是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。 2．小結(jié)引導(dǎo)。 修飾語和中心語都可以使行文表述更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。修飾語， 如“比較”修飾形容詞“早”，“大約”修飾謂語動詞， “一直使用到現(xiàn)在”修飾名詞性短語“最古的石橋”。中心 語如“橫跨”，也很準(zhǔn)確而形象

11、地展現(xiàn)出趙州橋的宏偉壯觀。 3．總結(jié)說明順序（段落內(nèi)、段落間） 。 【設(shè)計意圖】在給出的句子中尋找，既節(jié)約時間，又可 以選擇幾種類型的典型例句，方便歸納匯總，幫助學(xué)生掌握 規(guī)律；詞語的準(zhǔn)確體現(xiàn)了語句表達的精準(zhǔn)，說明順序體現(xiàn)的 是句間、段落間關(guān)系的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。 （六）介紹作者 【設(shè)計意圖】介紹作者不一定非要選在課程開始。此次 選在最后是因為本文語言樸素平實，貌似讀來沒有什么，但 是通過文章的分析，會發(fā)現(xiàn)本文語句的表達非常準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)， 行文的思路，說明時的順序又格外邏輯清晰，條理分明。在

12、 有了這些深入體會后，再引入作者介紹，會使學(xué)生對這位科 學(xué)家充滿敬意。 第 6 頁 （七）作業(yè) 學(xué)習(xí)本文的寫法，至少運用 2 種說明方法，介紹一個具 體的事物，不少于 400 字。 第 7 頁