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2019 年二年級語文下《歌唱二小放牛郎》教學談
一、聽唱歌曲，整體感知
板書課題之后即可播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動人的歌聲撥動學生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時代氛圍和英雄行為的基礎。
在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后教師提出一個問題：放牛的王二小哪兒去了 ?組織學生展開熱烈的討論。學生如能從字里行間感悟到牛兒還在、英雄已逝的悲壯結局，就是一個了不起的發(fā)現和創(chuàng)造。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，從來就離不開學習語言文字所產生的頓悟。
二、圖文結合，想象補充
知英雄事跡，頌英
2、雄精神，應是本文的教學重點。在具體教學
中，應通過觀圖、讀文、想象來實現。從第一節(jié)學生已知王二小放的
牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠離開他心愛的牛
兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢 ?讓學生讀第二節(jié)，看插圖，展開想
象：九月十六那天早上，當敵人來掃蕩的時候，二小在做什么 ?這是課文所沒有寫明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細觀察一
下第二幅插圖，學生就會開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動、語言和內心活動，從其動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對敵人充滿高度的警惕，對鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種通過想
3、象和聯想，把文字符號中間的藝術空白轉化為立體表象的過程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。
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在朗讀第三節(jié)時，可繼續(xù)啟發(fā)學生想象：如果敵人從山口走進山
溝，將會有怎樣的情況發(fā)生 ?( 后方機關和幾千老鄉(xiāng)就會遭殃 ) 敵人抓住二小叫他帶路時，他是怎樣想、怎樣做的 ?結合朗讀，觀察插圖二，學生從他的神情中如能讀出他內心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他表面上假裝順
從，實際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現和再創(chuàng)。 [
三、朗讀背誦，體驗高峰
語文學科的目標在于創(chuàng)造，創(chuàng)造學生精神世界未有的
4、東西。而這惟有通過學生個體的切身體驗才能獲得。四、五兩節(jié)是情節(jié)和感情發(fā)
展的高潮，也是最震撼人心的時刻。如何讓學生體驗感情高峰 ?惟有朗讀和背誦?？梢允莻€別讀與集體讀相結合；可以是教師范背在前，學
生仿背在后。個別讀：王二小帶路走在前面，把敵人領進我們的埋伏圈。集體讀：四下里乒乒乓乓響起了槍聲。個別讀：敵人才知道受了騙。老師用悲愴的語調讀：敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。學生用高昂憤怒的語調讀八路軍復仇殺敵的句子，形成一股排山倒海之勢，盡情傾瀉著悲憤之情，感情體驗達到高峰，同時，一種新的情愫便在學生的內心世界潛滋暗長。
最后一節(jié)是尾聲，要讀得舒緩、沉重
5、、深情，可采取老師范讀、學生跟讀，老師范背、學生試背的方法，以體會對英雄的崇敬之情，促進學生情感的發(fā)展，豐富學生的精神家園。
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二年級語文下《歌唱二小放牛郎》教學談
