北師大版數(shù)學(xué)三年級上《小樹有多少棵》教學(xué)反思

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1、 北師大版數(shù)學(xué)三年級上 《小樹有多少棵》 教學(xué)反思 《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于 一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法。 教學(xué)中，我采用了 歸納法，練習法，主要是考慮到部分接 受能力比較差的學(xué)生。 本班學(xué)生學(xué)習能力相差較大， 優(yōu)者優(yōu)， 劣者劣，是很明顯的差別。像 320 這種題目的得數(shù)，他們不 用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有 1/3 的學(xué)生會 不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。 課上，從導(dǎo)入開始， 從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習的積極性高， （從購整捆的鉛筆導(dǎo)入） ，為本節(jié)新課小樹有

2、多少棵作了鋪墊。當從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、 分析，解決問題的能力。 孩子們 學(xué)習的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。 教育心理學(xué)對遷移 做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習中。這是本節(jié)課的成功之處。 每捆 20 棵樹， 3 捆就要把 3 個 20 相加即 20+20+20 第 1 頁

3、 可以把 320，就是 3 捆小樹合起來的總數(shù)就是把 20+20+20，等于 60（棵） 孩子們開始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕?。盡管不那么完整， 我都給予肯定。當提出 4 捆小樹、 5 捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。 要求學(xué)習的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知 識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子 必須掌握的很重要的能力之一。 在練習中，有出現(xiàn) 32 302 3002 這類題目，再讓學(xué)生計算完 觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說積每一次多一個 0 這樣的話，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是 在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數(shù)發(fā) 生有規(guī)律的變化時，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。 在今后的學(xué)習中， 我會更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 第 2 頁