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1、
《有幾瓶牛奶》教學案例
漢中師范附屬小學 梁藝
案例背景:
“有幾瓶牛奶” ( 9 加幾的進位加法)是 20 以內進位加法的第一課,是學生學習進位加
法的基礎。通過前面的學習,學生已經(jīng)會計算 10 以內加減法。在教學時應創(chuàng)設豐富多彩的活動,讓學生在活動中經(jīng)過獨立思考,互相交流算法,體會計算方法的多樣性。
片段一:
師:同學們,我們來做一個“對口令”的游戲,好嗎?
生:好。
師:邊拍手邊說,請聽老師口令。
師 : 同學們,我問你, 9 和幾組成 10?生:梁老師,告訴你, 9 和 1 組成 10. 師:同學們,我問你, 8
2、 和幾組成 10?生:梁老師,告訴你, 8 和 2 組成 10.
......
【通過“對口令”游戲復習 10 的組成,不但激發(fā)了學生學習興趣,又為學習“湊十法”做好鋪墊】
片段二:
師:我們比一比誰先說出一共有多少瓶牛奶?(邊說邊出示一盒
一盒 5 瓶牛奶)
【激發(fā)學生積極思考,積極探索的主動性。 】
師: 14 瓶。
生稍后說出 14 瓶。
師:你是怎樣知道的?
生 1:我是一個一個數(shù)出來的。
生 2:我是在 9 的后面繼續(xù)數(shù) 5 個數(shù)。
師:同學們的方法正確,但有老師的方法快嗎?
生:沒有。
師:同
3、學們想知道老師很快說出來一共有多少瓶牛奶的秘密嗎?
生:想知道。
9 瓶牛奶,
【鼓勵學生說出自己的想法, 同時激發(fā)學生學習興趣, 為初步感受 “湊十法”的優(yōu)越性做好鋪墊?!?
師:梁老師是把裝 5 瓶牛奶的那盒取出 1 瓶放入 9 瓶里,使 9 瓶的這盒牛奶湊成 10 瓶, 10 瓶加剩下的 4 瓶就是 14 瓶。(邊說邊演示)老師的方法好嗎?
生:好。
師:好在哪里?
生:快而且不容易出錯。
【讓學生感受到“湊十法”的優(yōu)越性。 】
生:能不能把裝 9 瓶的這盒牛奶取出 5 瓶,放入 5 瓶的那盒, 使 5 瓶的那盒湊成 10
4、 瓶?
師:可以。但要搬幾瓶?
生: 5 瓶。
師:有沒有搬 1 瓶方便呢?
生:沒有。
【為拆大數(shù)簡便,還是拆小數(shù)簡便做好鋪墊。 】
片段三:
師:要算一共有多少瓶牛奶,怎樣列算式?
生: 9+5=?
師:再說說怎樣算?
生 1:9 往后數(shù) 5 個數(shù)。
生 2:把 9 拆成 4 和 5,5 加 5 等于 10,10 加 4 等于 14.
師板書: 9 + 5 = 14
4 5
10
師:為了讓 5 和它的好朋友 5 離得近 ,5 在后面,拆得 5 應寫哪里?
生:
5、后面。
生 3:生 2 說得不對,應該把 5 拆成 1 和 4,9 加 1 等于 10,10 再加 4 等于
14.
師板書:
9 + 5 = 14
1 4
10
師:為了讓 9 和它的好朋友 1 離得近 ,9 在前面,拆得 1 應寫哪里?
生:前面。
師:生 2 和生 3 的方法都是正確的,它們都有一個共同點是什么?
生:不管拆哪個數(shù)都湊成了 10.
師:同學們真棒!生 2 和生 3 都運用了“湊十法” (板書:湊十法),把 5 拆成 1 和 4,讓 9 和好朋友 1 湊成 10,或者把 9 拆成 4 和 5,讓
6、5 和好朋友 5 湊
成 10。
生:但我覺得拆 5 簡便,因為只搬一瓶就讓 9 湊成 10 了。
師:這位同學結合了剛才的具體操作過程,覺得拆 5,也就是拆小數(shù),湊大數(shù)簡便。同學們同意嗎?
生:同意。
【通過引導,學生體會到了算法多樣化,對“湊十法” 、正確書寫湊十過程、以及“拆小數(shù),湊大數(shù)”更簡便有了進一步的理解。 】
案例反思 :
9 加幾是 20 以內進位加法第一課,只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計
算 9 加幾的進位加法,印象才深刻,才能運用自如,遷移到 8 加幾, 7 加幾, 6
加幾等 20 以內的進位加法。
1.本節(jié)課的重點是“湊十法”的思維過程,我先通過對口令的游戲,激發(fā)學
生學習的興趣。 再根據(jù)一年級學生的年齡特點和心理特征, 由生活實際出發(fā), 通
過師生比賽誰先說出牛奶的總瓶數(shù), 讓學生積極參與探索活動。 學生說出自己的
想法后,我再邊演示邊說出自己的方法,滲透“湊十法” 。通過我的引導,學生在計算 9+5 時運用了“湊十法” 。是拆小數(shù)還是大數(shù)時,又結合了演示過程,體會到“拆小數(shù),湊大數(shù)”更簡便,學生既積累了生活經(jīng)驗,又優(yōu)化出了最簡便的方法。