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1、觸龍說趙太后教案 ( 二 )一素質(zhì)教育目標(biāo)(一) 知識教學(xué)點(diǎn)1 理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。2 掌握文中尊稱與謙稱。3 掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。(二) 能力訓(xùn)練點(diǎn)1 進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。2 進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。3 訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。4 提高對曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。(三) 德育滲透點(diǎn)1 認(rèn)識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。2 感悟觸龍的忠誠與處事能力。(四) 美育滲透點(diǎn)1 體悟趙太后與觸龍君
2、臣對話中人情、人性美。2 感受觸龍說趙太后的辭令美。二學(xué)法引導(dǎo)1 本文細(xì)節(jié)生動，語言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。2 在復(fù)述的基 上指 學(xué)生翻 文，可以 全文，也可只摘 句。如“老臣竊以 之 燕后 于 安君” “ 非 久 有子 相 王也哉” “今三世以前，至于 之 ， 王之子 侯者，其 有在者乎”等。 文可以不 求一致，但必 直 。3 由翻 引起的 辨析 引 學(xué)生 行 和 累。 哪些是一 多 ，哪些是古今異 ，哪句 成分有省略都不能不 下來，以 后 。在 一 程中，抽 完成相關(guān)的 后 。4 教材要求背 的第三段也是本 析的重點(diǎn)部分， 因此背 和 析
3、可以 合起來完成。 此前 學(xué)生再 一次 文， 可以分角色朗 ，活 氣氛。三重點(diǎn)、 點(diǎn)及解決 法重點(diǎn)：理解 文內(nèi)容，把握文章中心，理解 文文言 和句式，熟 背 文第三段。 點(diǎn)： 觸 曲折委婉的 言的理解。解決 法： 學(xué)生借助注 與工具 自 文，理解 文文言 和句式，初步理解 文內(nèi)容。引 學(xué)生逐 背 文第三段。 悟觸 的 。 教 要介 作品背景材料， 文涉及的文言知 要點(diǎn) 、 。四 安排2 課時五 生互 活 1 文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料， 對文句稍加點(diǎn)撥， 使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實詞、虛詞的用法
4、，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3 段。2 這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界， 學(xué)生通過自讀， 若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來， 對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。3 有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。六教學(xué)步驟第一課時(一) 明確目標(biāo)1 誦讀課文，整體感知。2 理解文言詞語、句式及詞類活用的情況， 掌握文中尊稱、謙詞。(二) 整體感知1 導(dǎo)人新課本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文燭之武退秦師與鄒忌諷齊王納諫。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特
5、色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力。今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章觸龍說趙太后，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。2 關(guān)于戰(zhàn)國策本文選自戰(zhàn)國策，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對該書作評價以鞏固復(fù)習(xí)。3 背景介紹這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年 ( 公元前 265 年) 。公元前 266 年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙
6、太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。 秦國認(rèn)為有機(jī)?？沙耍惆l(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池， 趙國危在旦夕。 顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。 所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。4 速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。點(diǎn)撥：觸龍說趙太后一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個“說 (shu )”字展開：游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心( 第一回合 )游說
7、迂回：為子求職引起太后興趣( 第二回合 )游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮( 第三回合 )游說強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇( 第四回合 )游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)(三) 重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程1 學(xué)生自由誦讀課文投影：(1) 注意以下字的讀音強(qiáng) (qi ng) 諫必唾 (tu )其面揖 (y )之有所郄 (x )恃(sh )輦 (ni n) 耆(sh )食不肖 (xi o) 沒(m)死溝壑 (h )媼( o) 持其踵 (zh ng) 挾(xi )重器膏腴 (y )百乘 (sh ng)(2) 注意下列句子的誦讀停頓日食飲得無衰乎太后之色少解年幾何矣愿及未填溝壑而托之老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君則為之計深遠(yuǎn)老臣以媼為長安君計短也2 學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。3 學(xué)生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。投影：(1) 古今異義“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘” ：古代一車四馬為一乘。 “沒死” ：冒著死罪?！爸劣谮w之為趙”：內(nèi)容僅供參考
《觸龍說趙太后》教案(二)
